四川生理科学杂志 2020, 42(2) 211
·教学管理·
“互联网+”背景下混合式教学模式在医学生大学英语教学中
的探析#
周俊海*1 陈健2
（1. 桂林医学院大学外语部，广西 桂林 541000；2. 桂林医学院基础医学院，广西 桂林 541000）
摘要 “互联网+”作为一种的新型教育理念，已逐渐成为大学医学教育混合式教学的常见手段。本文从混合式
教学的概念和特点出发，从学习对象、教学资源和评价方式等几个方面对“互联网＋”背景下的医学生大学英语混合式教学的现状进行分析。
关键词：互联网+；混合式教学；医学英语
Analysis on the blending teaching in medical college English teaching全国医学生考试网
in the setting of “Internet +”#
Zhou Junhai*1, Chen Jian 2
(1. Department of Foreign Languages, Guilin Medical University, Guilin 541000, Guangxi, China; 2. School of
Basic Medical Sciences, Guilin Medical University, Guilin 541000, Guangxi, China)
Abstract “Internet +”, which is viewed as a novel teaching concept, has become widely used in blending teaching
for College Medicine. Starting from the concept and characteristics of blended teaching, this thesis analyzes the current situation of blended teaching forMedical College English under the background of “Internet +” from the aspects of learning objects, teaching resources and evaluation methods.
Key words: “Internet +”; Blending teaching; Medical English
#基金项目：广西教育科学“十三五”规划项目（编号： 2017C393）；广西高等教育本科教学改革工程项目（编号： 2018JGZ130）。 *作者简介：周俊海，女，讲师，主要从事大学英语与医学英语教学与研究，E-mail ：****************。
大学英语是高等教育本专科的通识基础课程，除了基础性的公共英语课程以外，医学生还要进行专业英语学习，提高大学英语教学质量，对医学生的未来职业生涯有重要意义。
“互联网+”利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，也让互联网和教育及相关结合起来，实现教育的数字化、网络化和智能化。与传统的课堂讲授方式不同，先进的互联网技术与高校英语教育相结合，可以为学生提供线上线下多种模式的学习体验。当前要抓住“互联网+医学教育”的契机，利用比较主流的互联网教育资源包括中国慕课网、学习通、雨课堂、爱课程等[1-2]平台，
服务医药卫生人才培养。
1 混合式教学的概念和特点
从上世纪九十年代至今，通过二十几年的发展，混合式教学已成为医学教育的常见模式。早期的混合式教学概念是由美国斯隆联盟（Sloan Consortium ）界定的，认为混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，同时具有两种独立的教学模式：传统教学与在线学习[3]。2003年，混合式教学概念由北京师范大学何克抗教授引入国内。与传统教学相比，混合式教学的主体从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。该教学模式更加关注
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混合式学习对学生自主学习的支持，为学生创造了一种高度参与性的、个性化的学习体验。后来学者们逐渐认识到，在线课程和传统教学各有优势，混合式教学应该根据课程不同和学生、教师的具体需求，进行具有针对性的教学设计，取长补短，从而为学生提供个性化的学习体验[4]。不断进步的互联网技术和线上线下教学的互补，使混合式教学具有开放、自主、创新和可操作性的特点。在实践中，混合式教学显示出明显的优势，因此有人认为线上教学所占的比例还应该进一步增加，但目前混合式教学也存在一些困惑和问题。
2 混合式教学在医学英语课堂的应用
国内多家医学院校尝试在医学英语课堂上运用混合式教学，利用网络平台，将线上资源和线下课堂相结合：即远程授课与英语教师面授课堂相结合。在具体授课过程中，教师采用讲授法、输入输出教学、合作式教学等教学方法，在教学活动中创设医学情境，采用多种教学手段，如角扮演、观看英文医学视频、书写英文病历报告等，对医学生各个环节的语言能力进行训练，以期提升医学英语课堂质量，提高医学生英语语言运用能力，并为医学英语教学提供经验[5]。
3 混合式医学英语教学存在的问题
3.1 混合式医学英语教学的对象
依托于互联网的混合式教学灵活便捷，可以广泛应用于企业培训、成人教育以及学校教育等诸多领域。通过CNKI主题检索关键词“混合式教学+英语”，结果显示，2017、2018和2019年度的相关论文数量分别为196、388和561篇，论文大多数来源于高等教育，包括本科院校和高职院校。内容主要为大学英语教育中混合式教学的理论与实践研究，但对医学英语教育研究较少。
在高等学校医学教育中，医学生对英语知识有明确学习需求，且具有一定的语言基础与较强的自主学习能力，学习时间与学习环境更为适合，对线上、线下课程教学方案设计和实施其执行更依从性。但从医学生的终身学习角度说，混合式英语教学对医学生应该有更大的后续培训价值和社会教育的发展空间。
3. 2 混合式教学的医学资源混杂质量不一
最简易的线上课程，只需要一个能够进行资源共享的平台，一个师生之间信息沟通的即时通信工具，加上教学资源（微课、习题、学习任务书、教材等），再加上线下课程，通过合理有效的教学设计既可以达到混合式教学的效果。这种便捷性是混合式教学的优势，也意味着学习资源来源多样，质量不一。
但对于医学线上资源，往往存在科普性大于专业性的问题。在这样的背景下，大的混合式教学平台如中国MOOC网，因其资源质量和平台维护等优势[6-7]，可能在未来的医学英语教育中占有更大生存空间。地方医学院校想在混合式教学中脱颖而出，要在特上下更多功夫。
3.3 混合式医学英语教学的评价
混合式教学评价通常由过程评价和结果评价两部分构成。线上课程学生的学习过程的检测是困扰混合式教学评价的一大难题。混合式医学英语教学改变了医学生的学习方式，便利的智能设备带来了便利的学习条件，学生更容易脱离课堂和教师的监管，学习更加依赖于学生的自我约束。虽然有学习时间、线上练习等多种学习痕迹检测方式，但考虑到医学生学习习惯、学习风格和学习基础等个性化问题，以及大学医学英语课程学习语言和文化的特殊性，建立科学、合理、有效的医学英语混合式教学评价方式需要更多精准的实践数据和理论探索。
4 小结
医学生学习英语除了日常交流以外，还要能够浏览医学文献，撰写医学专业论文，在听说读写译各个方面都能均衡发展。英语线下课程的优势在于师生之间可面对面有效的沟通和反馈，而线上课程的优势则在于灵活、资源丰富、可以根据医学生实际情况满足个性化学习需求[8]，因此
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混合式医学英语教学是传统课程与线上课程的二者优势互补。只有做到真正以学生为中心，在实践中不断反思，混合式英语教学才能带给医学生更加优化的学习体验。
参考文献
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（收稿日期：2020-3-6）
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（收稿日期：2020-4-3）
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