发表时间：2019-08-22T15:53:15.280Z 来源：《基础教育课程》2019年8月16期作者：王妮
王妮（新疆奇台县吉布库镇中心学校新疆奇台 831800）
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-035-01
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？
一、准确得体，催生活力
首先数学课堂教学评价必须准确。准确性是数学课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。数学教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷
教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。例如情景图：左图画了38只青蛙三三两两地在荷叶上观望，右图画的是荷叶上还有5只青蛙，图下是“跳下去多少只青蛙？□○□＝□（只）”。教师让学生观察并描述一下图意并列出算式。
学生1说：“荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，‘啪’的一声，小青蛙们怕了，纷纷跳入水中。最后只剩下5只青蛙妈妈。”当学生叙述数量关系时，渗入了对图中故事情节的想象时，这是教师的评价既要做到以人为本的赏识教育，又能体现数学的主题。这时教师要肯定学生的流畅的语言表达，同时要强调对简单数学事实的准确表述，例如：师：XXX学生，语言流畅，想象力丰富。谁能针对问题，去掉想象部分说的更简单明了。这样教师的评价既维护了学生的自尊心又改变了学生的思维模式，这样的评价很快得把学生的思想引入数学活动，发展了学生的数学学习。数学课中通过情景引导学生学习，渗透一些思想教育是可以的，但不能冲淡主题。遇到这种情况，教师可以先肯定，再提出期望，将学生的活动引向数学活动。
因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。
三、捕捉亮点，学会赏识
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如：教师出示习题：打一部书稿，小李单独打10天完成，小王单独打12天完成，小胡平均每天打64页，如果小李与小王两人合打4天，那么就剩下256页没打完。三人合作几天才能打完这部书稿？大家正在苦思冥想，突然，一个男生猛地举起手，但马上又缩了回去。教师询问缘由，他怯生生地说：“我的答案是4天，不知道对不对……”“这道题的答案就是4天，你是怎么求得的？”“我是用256÷64求得的……”面对着这不同常规的解法，.师的评价是这样:"你的解法很奇特，为什么用256÷64解题，说说你的想法"。生：小李和小王合作4天后剩余的256页由小胡来完成，而小胡平均每天打64页，所以小胡打256页就要用256÷64＝4天，这个天数与小李、小王先前合作的天数相同，因此，小胡在小李、小王合作的时候也来参与，即三人合作，就需要4天完成。面对突如其来预设以外的问题时，让学生说话的过程就是关注学生思考的过程，同时也给教师一个思考的机会，一句“解法很奇特，说说你是怎么想的？”使富有个性的创新火花随之迸发，既呵护了学生的创新意识、开发了潜能，又使课堂因加强生成而变得精彩。关注数学思考，关注解决问题的过程与方法，使学生获得成功的喜悦，有利于激发新的学习动力。
在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自
信意识也是极为有益的。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力
四、尊重差异，期待成长
教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。
去新疆当老师直接入编著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。例如：对提出的问题普遍遭到冷落时有学生回答时，教师的鼓励时：“你是第一位发表自己意见的，很了不起，还有没有不同的看法”；对学习数学兴趣不是很高的学生对问题的回答又不准缺时，教师的评价要有弹性。如“虽然你的答案还不够准确，但你踊跃思考，积极回答问题，就是很大的进步！老师和同学真高兴。相信你下次能回答正确”；面对个性胆怯的学生，会又一时说不出来的时候，鼓励的话语要真诚，这时，教师轻轻点一下头，或是说声“别怕，慢慢说”。“没关系，再想一想”等期待的态度就会使学生重新鼓起勇气，努力去尝试。
有效的评价让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。
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