教育研究
新教师教学
传统的授课模式决定了在教学中，教师作为主体，教室的座位排列采用教师与全体学生一对多的方式，学生难以克服对教师“传授知识”的依赖，学习较为被动，不利于学生之间的交流和合作学习。笔者在实践中改变了传统的座位安排方式，让学生分组就坐，引入小组竞争机制，让学生激起团队合作学习、分享、互动，各小组争先创优，共同完成课程任务的热情，对学生“与人合作”能力的培养贯穿渗透在整个语文教学过程中。
⒊社团和第二课堂
仅靠传统的语文课堂教学这一单一模式对学生的训练很受局限，难以有效培养学生的交流和表达能力。与课堂教学相比，社团及第二课堂完全是由学生自主组织好管理，活动不受时间、空间、班级的限制，形式灵活、内容丰富，学生因兴趣组成团队，共同完成活动，是有效提升学生“与人交流”、“团队合作”、“解决问题”、“创造创新”、“自我学习”等能力的重要途径。笔者曾指导学生创办学生通讯社团，报道学校的社团
活动及校园新闻，运营，通过这些实践，使学生将语文素养的提升充分融入到实践活动中得以训练，从而提升学生的书面表达、与人沟通、信息处理、与人合作等方面的职业核心能力。
⒋愉悦的沟通型课堂气氛
语文的课堂教学需要师生情感上相互交流，轻松愉快的课堂互动氛围对学生的学习效果有较大影响。教师一方面要树立以学生为学习主体的思想，重视学生的情感表达，鼓励学生积极参与，在轻松的气氛中乐于学习；另一方面，要善于设计和组织活动、创造机会，让学生无拘无束地表达情感和观点，敢于表达和展示自己。
五、结束语
职业核心能力的培养不是一朝一夕的事，而是一生的课程。在技工院校的课堂教学中，教师应该重视学生的职业生涯的发展，有意识地融入和渗透职业核心能力的培养。通过语文教学渗透培养学生的职业核心能力——尤其是与人沟通、与人合作、解决问题等职业社会能力，使职业教育真正成为学生提高语言素养和职业能力的实践场所。
参考文献
[1]童山东.职业社会能力训练手册[M].北京：人民出版社，2008，3.
[2]谢劢.技校语文教学中学生职业核心能力的培养[J].机械职业教育，2012（6）.
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的发展经验。那么，如何让幼儿在园的生活过得丰富、充实而富有价值，如何提高一日活动的有效性？
一、幼儿活动中集体活动的分析研究
《纲要》中指出教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。集体活动作为幼儿园的基本活动，是幼儿获取知识和掌握技能的一个有效形式，如何让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动，使幼儿得到有效的发展。
1.充分做好课前准备。物质材料的准备。如果教师不精心做好这个准备，必将造成时间的隐性浪费。教师的教具、幼儿的学具，都应充分的考虑如何合理摆放，便于教师取放和幼儿的收放。知识经验的准备。教师在活动前应做好自己在这方面的知识准备，自己有一桶水才能倒给孩子一碗水。同时还要把握幼儿的已有知识经验。
2.挖掘幼儿真实兴趣。幼儿主动的活动是受需要兴趣驱使的。幼儿有求知的兴趣才能使幼儿主动有效的学习，经常看到教师在活动导入环节设置“虚构兴趣”导致拐弯抹角现象，如“今天老师带来了一个神秘的盒子，猜猜里面放着什么”“玩具”“不对”“糖果”“不对”……教师在导入阶段注意激发幼儿的兴趣是必要的。
3.提炼浓缩教学语言。教师教学语言的准确性直接影响教学效果。启发性的语言，问题情景的创设都是一个很好的集体活动的亮点。有些教师活动中提问的暗示性导致“懂的要问，不懂的也要问”的现象。教师的提问有太多的暗示性是不需要考虑就能得出答案，是教师的表情就能读出答案的这无疑在浪费时间。
4.灵活创新活动形式。教师在活动中不要死守陈规，把活动模式化。从设计开始部分到基本部分，从基本部分到结束部分都必须经历某些阶段，遵循某种格式，把教学死板的组装，这就导致教师说了许多价值不大甚至根本无用的话。
二、幼儿活动中生活活动的分析研究幼儿一日中的生活活动如：盥洗、进餐、午睡……都被零星的散落在各个时间里。其实却占据了幼儿一日生活的大半时间，而事实上这些时间教师都没有合理、有效的安排或利用。生活活
动的有效性也直接影响着幼儿活动的质量。
1.教师观念要先行。要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替。我们常常说家长有怕麻烦的心理是事事包办代替，而教师中虽然有了培养幼儿自我服务的意识，但也是“怕麻烦”的心理常常使这一思想没有落实到行动中，教师这种重教而轻实践的思想扼杀了幼儿自理、自立的尝试。殊不知今天时间的浪费能提高今后生活活动的效率。
去新疆当老师直接入编2.合理的常规。与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。良好的常规能避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，使幼儿在自律有序的活动中轻松进入下一环节，减少了教师在管理中造成的时间的隐性浪费，也能使教师有时间观察幼儿，钻研幼儿、调整教育策略和手段从而保证活动的顺利进行。
3.有效的强化。生活活动中很多常规技能技巧的掌握能提高幼儿自我服务的效率，而这些常规和技能技巧掌握需要通过我们不断的刺激和强化，使幼儿在充分的学习和尝试中得到发展。如：小班入园不久，由于个别幼儿无法认自己的名字，经常拿错茶杯，搬错椅子，这也使其他幼儿无法拿到自己的茶杯或椅子，教室里一片混乱，时间在寻茶杯或椅子中慢慢流逝。
4.适时诱导有效调整。教师在幼儿一日生活中灵活的安排、适时的调整和有效策略的运用能大大减少不必要的时间浪费如：今天下午的点心是蛋糕，可以允许先起床的幼儿进区角活动，延迟吃点心的时间。又如：倒牛奶时提醒幼儿把自己这张桌子的茶杯放在一起，倒的时候减少教师茶壶的移动范围。
三、幼儿活动中过渡环节的分析研究
由于幼儿每日活动的安排较细，所以在活动与活动之间的过渡环节，如不能有效的组织或利用，那我们经常会看到幼儿在无聊的等待中时间慢慢的流逝。那么，如何采用孩子们喜闻乐见的形式，做好一日活动中一个活动向另一个活动的过渡，充分发挥一日活动的整体效益。
1.重视组织好过渡环节的意义。首先教师对一日活动作用的
幼儿园一日活动中对幼儿进行观察与分析研究
杜彦飞
（陕西省榆林市靖边县第三幼儿园  陕西  靖边  718500）
【中图分类号】G612    　【文献标识码】B      【文章编号】2095-3089（2017）03-0069-02
新教师教学教育研究
在新课改不断深入的大背景之下，小学数学课堂中课堂导入的重要意义得到了广大教育工作者的重视与实践，但是受到种种因素影响，小学数学课堂导入现状不容乐观。一部分教师在应试压力之下，无法对课堂导入进行科学设计，或者对于学生学习兴趣没有积极调动等，新课导入没有使教学效果最优化。鉴于这一现状，笔者希望通过对小学数学课堂导入问题与对策的研究，为一线教育工作者提供课堂导入的建议。
一、小学数学课堂导入问题1.方法单一
在小学数学教学中进行新课导入的主要目标是帮助学小学生快速了解新知识，并基于学习兴趣得到良好的学习效果。现阶段，传统教育仍然在影响部分教师的教学观念，教师固守传统教学观念，在新课导入环节不能基于具体教学内容进行科学的课堂导入，或者缺乏过渡性的语言对导入方式进行设计，小学生年龄尚小，处于具体形象思维阶段，接受能力不强，单一的课堂导入方法无法有效集中其注意力，也无法使学生对数学知识有深入的认知，学习效果难以保证。
2.缺乏师生互动
小学数学课堂教学是教与学的统一，教师与学生要进行积极的互动及交流，教学效果才能得以保障。在新一轮课改革背景之下，教师的组织者、引导者以及合作者角得到了普遍认同。在实际的课堂导入环节中，教师与学生之间没有建立起平等民主的关系，课堂氛围不是民主、和谐的，学生没有成为学习主体，积极性不高，学习动机不足。教师与学生之间互动氛围的不足，使得学生感觉课堂导入枯燥无趣，无法积极投入学习活动中来。
3.忽视学生认知特点
一些教师虽然认识到了新课导入的作用，但是在实际教学过程中，往往追求形式上的活泼，致使课堂导
入流于形式，没有对教学内容进行深入发掘，给学生产生了牵强附会之感，教学内容偏离目标，反而对学生的学习时间造成浪费。不同阶段小学生学
习基础，学习能力都有一定区别，即使一个班级的学生也有优等生与学困生之分。小学阶段学生年龄尚小，倾向于探索具有趣味性的事物，且注意力难以长时间集中在某一事物上。而小学数学内容相对抽象，在新课导入环节，一些教师很容易忽视学生的认知特点，课堂导入时间不合理，无法将学生注意力长期保持在教学内容上，学习效果难以得到保障。
二、小学数学课堂导入对策1.运用灵活的导入方式
小学数学课堂导入中的最关键环节是通过灵活多样的导入方式，对学生学习兴趣进行激发。课堂导入方式的选择可以综合多方因素考虑，根据不同阶段学生认知能力，不同教学内容以及课程设计、学习需求等，根据具体情况灵活运用课堂导入方式。在小学数学课堂导入中，不仅要基于教学内容定向，同时也要为学生思维活动定向，通过问题情境创设、问题导入、实验导入等激发学生求知欲，同时借助某些具体事物对学生的思维过程进行辅助，以生活化、具体化、灵活化的导入内容取代抽象的导入内容。例如在进行《有余数的除法》教学时，可以设计导入情境：班级组织同学去春游，在公园里有四艘小船，每个小船可以坐五个人，我们应当租几条船，有什么解决方法？这种结合学生生活情境的课堂导入将使学生自觉集中注意力，围绕有余数这一内容进行思考，达到预期的教学效果。
2.增加师生互动
作为教育工作者应当认识到学生才是课堂主体，导入环节时的开展需要在积极的师生互动中进行，如进行创设游戏情境以及故事情境导入时，师生都要积极参与其中，教师积极思考如何让学生更加自主的参与到学习活动中来，师生之间友好互动，才能创造出民主和谐的课堂氛围，达到课堂导入的效果。例如在进行《对称图形》内容教学时，教师可以在课堂一开始指导学生进行剪纸游戏，可以将纸对折以后再剪，也可以随意剪，两种剪纸方式下将出现怎样的图形特点。在这一过程中，教师亲自动手给学
小学数学课堂导入问题与对策研究
丁春霞
（新疆阿克苏市第二小学  新疆  阿克苏  843000）
【摘要】作为课堂的开始，科学的导入设计可以创造出良好学习氛围，学生的学习情感以及思维得到启发，而不恰当的课堂入则可能对学生的学习积极性、主动性与创造性产生阻碍。因此，小学数学教育工作者在课堂教学中，需要基于小学生学习现状，总结设计新课导入方法，通过灵活多样的导入环式，紧扣教学目标，提高课堂导入水平。文章从小学数学课堂导入中存在的问题出发，对课堂导入策略进行了探讨，希望为激发小学生数学学习兴趣，提升数学课堂教学效率发挥参考作用。【关键词】小学数学；
课堂导入；问题；对策【中图分类号】G623.5    　【文献标识码】B      【文章编号】2095-3089（2017）03-0070-02认识上：认为集体活动必须认真有效轻视过渡环节的组织，很少注意到各环节间的过渡活动，不善于采用孩子喜欢的形式。当一个活动向另一个活动过渡时，教师总是以乎略的态度生硬的组织，大多数孩子在活动中的表现是消极的、是被动的。这种只重小块的局部的利益的做法，忽略了各项活动的有机联系，使一日活动的整体效益得不到发挥。
2.尽量减少不必要的过渡环节。幼儿园以科学，合理地安排和组织好幼儿的一日生活，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节、减少和消除消极等待现象，因此，教师应经常根据实际情况，改进活动的组织策略变化教学形式，教师虽然是时间的安排者，但千万不能单向地、盲目地跟随原定计划成为时间的奴隶，一日活动的安排要有一定的“弹性”结构可以宽松些，不必每个环节都“丝丝入扣”统一行动。
3.引导幼儿在过渡环节自发组织游戏。教师还可以引导幼儿自发的组织各种小游戏，使消极等待变为积极等待如：点心吃得快先吃好的，可以个朋友玩手指游戏“石头、剪刀、布”在等待教师分午餐时大家来玩一玩“我的飞机开始飞”把幼儿排队等
待的时间变为游戏自由活动的时间，让幼儿独立自主、心情愉快。
四、幼儿活动中突发事件处理的分析研究
在幼儿园不论是集体活动、生活活动还是过渡环节时常会有突发事件发生。突发时件的出现，一定程度上会影响活动的正常开展。那么该如何处理还突发事件，消除时间的隐性浪费。幼儿园我们经常会看到这种现象：如：活动中个别孩子违反纪律，教师便立即停止正在进行的活动批评教育起来，希望起到“杀一儆百”的作用。在这种情况下，幼儿应有的活动时间被“无情”地剥夺了。其实，在这些情况下教师如能选择个别处理，个别教育的方式有可能会收到更好的效果，又能提高一日活动的效率。
当然减少一日活动时间的隐性浪费，还需要教师能时时处处做个有心人，能根据实际情况经常改进活动的组织策略，变化教学形式，减少轮换、等待现象，根据实际情况随机调整一日活动安排，充分利用各环节之间的“时间差”打破以往整齐划一的时间安排。使一日活动安排既具有相对的稳定性又具有一定的灵活性。