JIAO GAI QIAN YAN
邢虞萍
新疆兵团可克达拉市第四师六十六团第一中学 （新疆可克达拉市 835219）
摘 要：随着新课改逐渐深入，传统的教学思想与教学手段已无法满足新时期的教学要求以及学生的实际发展需要，对于学生的学习与成长较为不利。因此，在初中数学教学中，教师要引入新型的教学形式推动学生的发展。小组合作学习就是一种新课改倡导的教学形式，尊重学生在课堂中的主体地位，使学生在学习中不断强化自己，培养学生的数学能力与素养，实现学生的个性化发展。本文就小组合作学习在初中数学课堂中的实施策略进行深入探析。
关键词：小组合作学习；初中数学；数学教学
在以前的初中数学教学中，教师一般采取灌输式教学形式，很难激发学生的学习兴趣激发，而且限制学生的思维以及个性化成长，会对学生产生消极影响。初中阶段的学生思维活跃，对于新鲜事物充满好奇。针对学生的特点，教师要采取开放性教学手段，不能采取传统教学措施，因为会使学生产生厌烦心理。教师要组织学生相互沟通和交流，依据学生实际情况进行小组合作学习，加强学生学习的积极性，提高学生的
参与度，保证初中数学教学成效。
1 科学组建学习小组
在数学课堂中，教师组建合作小组时一定要注意其合理性。合理分配小组是成功合作的前提[1]。小组人数要合理，一般以四到六人为佳。教师要详细了解学生，知道学生的学习能力与兴趣，依据学生的知识水平、性格特点等将学生合理地分配。若人数过多不利于学生之间的交流和个人能力的充分展示。若人数过少也不能有效开展学生之间的交流互动。教师将学生划分小组时，要保证小组中学生能力的互补，注重小组之间实力的均衡，使学生能够在公平公正的情况下进行良性竞争。教师还要定期调整小组的划分，让学生有更宽阔的交往空间，提高学生之间的交流合作度。科学的组建学习小组有利于学生相互学习、讨论、交流，使学生将自身的能力充分的发挥，也能获得他人的启发与引导，实现全体学生的共同成长。
2 合理设计教学内容
在小组合作学习中，教师要合理设计教学内容，使学生在教师的引导下不断进步。教师可为学生设计探究性问题，组织学生合作学习。因为探究性问题可以锻炼学生学习的主动性、创造性。在合作学习中，学生会主动的发现问题，并通过数学工具分析问题，最终解决问题。这样的学习过程仅凭一位学生是很难实现的，而且若只有一位学生进行探究，学生很容易会放弃。因此，教师要组织学生开展小组合作学
习，让学生充分发挥自己的思维能力，彼此之间相互鼓励，共同攻克难题，让学生享受到学习数学知识的乐趣，也能够加强小组成员之间的交流。良好的探究性问题，可以让学生学习到课本之外的知识，不仅掌握基本知识与基本能力，更学会了正确的学习方法，也实现了学生创新能力与合作能力的提高。
在学习《有理数的乘方》这课时，教师为学生合理地设计教学内容，使学生在探究性学习中理解和掌握知识。教师要求学生合作学习，把一张纸进行对折、再对折……并作记录（四人合作：操作者，记录者，首席发言人，第二发言人）提出问题：1.对折一次有几层？2.对折二次有几层？3.对折三次有几层？4.对折二十次呢？6.它能否用一个式子表示？教师组织学生对此问题进行合作探析，在实践与讨论中加深对数学知识的理解，提高学习质量。
3 选择恰当合作时机
数学教师要根据学生实际的需要选择最佳时机，积极有序地组织学生开展合作学习，选择重难点内容组织学生合作学习。在数学教学中的重难点知识通常是学生较难理解和掌握的。教师要在这些地方加强学生合作，有助于教学目标的高效达成。教师在学生迷惑的内容上合作学习，学生的思维处于迷惑状态时，组织学生相互讨论和交流，能够帮助学生理清思路，加深对数学知识的理解。还要在深化拓展上进行合作学习，它是再创造的生长点之一[2]。这些学习内容具有开放性与综合性特点，此时进行合作学习能够拓展学生的思维，让学生形成独特的个性化认知。
在《分式方程》的学习中，教学重点是解分式方程的基本思路和解法。教师组织学生合作学习，以问题引导学生在相互讨论中掌握重点知识。1.什么叫分式方程？2.分式方程与以前的整式方程有何不同？3.如何解分式方程？怎样检验所求未知数的值是原方程的解？
4.能结合上述探究活动归纳出解分式方程的基本思路和做法吗？教师以学生的需要为切入点，通过问题引领学生讨论，在合作学习中强化学生对重点知识的理解与掌握。
4 明确教师角定位
小组合作学习过程中，教师一定要明确自己的角定位，不能将自己与学生分割，与学生处于平等的地位。教师与学生之间只有平等才能够更好的交流与沟通。当学生需要教师帮助时，教师要以朋友的身份和学生进行交流，使学生真切地感受到教师和蔼可亲的态度，让学生产生对教师的亲近感，主动与教师沟通。这些举动直接影响到学生的学习成效。同时教师还要提高自身的组织管理能力[3]。在小组合作学习时，教师需要对学生进行分组管理、任务管理等。这样才能更好为学生营造高效的数学课堂环境。
在学习《勾股定理》时，教师组织学生合作学习，让学生自主进行观察与讨论，积极表达自己的看法，在合作探究中证明猜想。让学生在课堂中占据主体地位，自己只是做适当的引导，明确自己引导者的位置，推动学生数学能力的发展。
5 建立有效评价机制
小组合作学习是一种系统的学习形式，一定会具有相应的评价机
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JI CHU JIAO YU
爱劳动教育，“十一国庆节”爱祖国教育等一系列的教育活动。在主题活动中，教师结合本学期的教育目标、年龄特征创设符合本班幼儿的主题，通过丰富的主题内容吸引孩子，让他们在潜移默化中受到教育，激发孩子奋发向上、勇争第一，对事物不断求知的精神，获得认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。
4 以问解惑，让您与小学老师面对面
4.1 上学前班的孩子注意力不集中
问：孩子上学前班以后对你们的教学有什么妨碍吗？或是有什么好处？
师：确实是有的，他如果上过学前班儿的话，那么他在上课的时候，就会觉得他什么都会了，然后老师讲的时候呢，他肯定就是不注意听了。反而我觉得是那些没有上过学前班儿的孩子上课注意力集中，因为他不会，或者是他学的还没有那么好，所以他上课就听的认真。尤其是这一年级，刚开始的时候，这
上过学前班儿的孩子，它听的就是不认真，但是没有什么大的影响。第二学期的时候，他以前的底子全都用完了。然后这个时候他在学，他都不会了，他跟我上了，有的孩子就会越学越差。
4.2 上学前班的孩子笔顺不对，难以更改
问：孩子上学前班以后对你们的教学有什么妨碍吗？或是有什么好处？
师：有妨碍，有些学前班的老师并不专业，我也不知道他们有没有教师资格证，就在那里教孩子。有好多孩子他在学前班儿学的，跟我们现在讲的并不一样，但是，其实孩子的第一印象非常重要，他们大多数孩子就认为学前班儿的老师讲的对，笔顺呀，发音呀等等。我们教师在上课的时候，很难改变孩子的认知。
4.3 上学前班的老师不注重孩子思维的培养
问：孩子上学前班以后对你们的教学有什么妨碍吗？或是有什么好处？
师：我就是举个简单的例子
如：9＋？=20
学前班的孩子直接说出11，并没有思考，而是直接说出结果。
4.4 上学前班的孩子行为习惯比较好
问：孩子上学前班以后对你们的教学有什么妨碍吗？或是有什么好处？
师：我们现在每班大概有孩子40个左右，基本上都是有一半儿以上都是上过学前班儿的。反正就是我觉得有利也有弊，有的孩子让他上学前班儿呢！就是在上课的时候，行为习惯比较好。
4.5 不上学前班学习跟不上吗
问：孩子不上学前班，学习跟不上怎么办？
师：我觉得能不能跟上吧！我觉得还好吧。实际上我觉得一年级的知识相对简单些，题也是相对于是比较简单的，我觉得就是说只要是家长。就是在一年级开学初期的时候，家长能够协助老师，然后每天晚上的时候，比如：给孩子看一看作业，然后陪着孩子学，我觉得就没问题。需要上学前班。
5 结语
最后，让我们一起为孩子营造一个温暖、自由、平等的良好环境，才能促使其成为新世纪所需要的体、智、德、美和谐发展的人才。希望在我们共同的努力下，做到真正的有幼小衔接，让我们的孩子顺利的过渡到小学。
参考文献：
[1] 高桥.幼儿园教育指导纲要[M].广州：岭南美术出版社,2002.
[2] 高月梅，张汉.幼儿心理学[M].杭州：浙江教育出版社,2004.
制，这样才能够将合作学习的功效最大程度发挥。建立合理的学习评价机制，可以将学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，将个人积分改为小组积分，将小组总体成绩作为评价依据，形成组内成员相互合作，组间成员互相竞争的局面。建立有效评价机制会将评价的重心由孤立的个人竞争转变为学生的合作竞争，评价的对象包括自己、同学、教师等等。评价内容主要是学习态度、学习能力、团队合作等多方面。评价的形式也是多样的，有学生互评、教师评价、组间评价等等。建立有效的评价机制，能够保证小组合作学习更高效的开展，使学生获得自身综合素质的成长。
总之，合作学习是一种高质量的教学措施，有利于学生对知识的掌握以及个人成长。在初中数学教学实践中，教师科学组建学习小组，合理设计教学内容，选择恰当合作时机，明确教师角定位，建立有效评价机制，高质量开展学生小组合作学习。教师要认识到小组合作学习对初中学生的重要价值，结合学生实际情况与教学内容积极开展，为学生营造良好的学习氛围，实现初中数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1] 赵清.分组学习融入初中数学的课堂实施研究[J].课程教育研
究,2019(46):37.
教师资格证考试有名额限制吗[2] 王瑞洪.合作学习方式在初中数学教学中的应用[J].农家参
谋,2019(21):271.
[3] 张晓平.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用概述[J].学
周刊,2019(31):46.
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