教育公共基础知识整理教育公共基础知识整理1
第一部分教育学基础3
第一章教育与教育学3
第一节教育概述3
第二节教育的发展4
第三节教育学的产生和发展5
第二章教育的功能7
第一节教育功能概述7
第二节影响教育功能发挥的因素8
第三章教育的目的8
第一节教育目的的含义及其功能8
第二节教育目的的确立9
第三节我国的教育目的9
第四章教师与学生9
第一节教师9
第二节学生10
第三节教育过程中的教师与学生11
第四节教育过程中的师生关系11
第五章课程11
第一节课程概述11
第二节课程改革13
第三节新课程带来的变革14
第六章、课堂教学16
第一节教学16
第二节课堂教学设计18
第三节教学策略19
第七章、学校德育19
第一节德育的含义、功能及地位19
第三节德育过程20
第三节德育的任务、目标、内容与课程20
第四节德育的原则、方法与途径21
第八章、班级管理与班主任工作21
第一节班级概述21
第二节班级管理的内容与原则22
第三节班主任工作23
第二部分教育心理学23
第一章心理发展与教育23
第一节心理发展概述23
第二节心理发展理论23
第三节心理发展与教育25
第四节儿童、青少年的心理发展与教育25 第二章学习与学习理论26
第一节学习概述26
第二节学习理论26
第三章学习迁移、记忆和遗忘31
第一节学习迁移31
第二节记忆32
第三节遗忘33
第四章学习策略与不同类型的学习34
第一节学习策略34
第二节知识35
第三节技能37
第四节问题解决37
第五节品德38
第五章影响学习的心理因素39
第一节学习动机39
第二节归因40
第三节注意41
第六章个别差异与教育41
第一节人格差异41
第二节认知差异42
第三节学困生42
第七章学生心理健康教育43
第一节心理健康概述43
第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法43 第三部分教育法学45
第一章法与教育法45
第一节法的概述45
第二节教育法与教育法规45
第二章教育法律关系47
第一节教育法律关系的含义及其特征、类型47
第二节教育法律关系的产生、变更和消灭47
第三节教育法律关系的主体和客体47
第四节教育法律关系的内容、权利和义务47 第三章教育法律规范48
第一节教育法律规范的含义及其类型48
第二节教育法规与教育道德48
第三节教育法规与教育政策49
第四章教育法制过程49
第一节教育立法49
第二节教育法规实施49
第三节教育行政执法50
第四节法律制裁50
第五章教育法律责任51
第一节教育法律责任概述51
第二节侵权责任51
第六章学生权利及其维护52
第一节学生权利的含义及其主要内容52
第二节学生伤害事故52
第七章教师的权利及其维护53
第一节教师权利的含义及其性质53
第二节教师权利的内容53
第三节教师权利的维护53
第八章教育法律救济53
第一节法律救济概述53
第二节教育行政申诉制度54
第四部分教师职业道德54
第一章教师职业道德概述54
第二章中小学教师的职业道德规范54
第三章教师职业道德的养成55
第一部分教育学基础
第一章教育与教育学
第一节教育概述
一、教育的概念
广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（强调教育活动的组织性、计划性、专业性，有专业的师资和场地及系统的教育与教学组织的规范。教育学所研究的教育，主要是学校教育。）P9-10
二、教育的要素
教育者、受教育者、教育影响（教育措施）
（教育影响：指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，如教材、教育方法和组织形式等。）
三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。（1）在三
要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。（2）两者分别作为教与学的主体存在于育实践活动中，共同构成了教育活动的复合体。同时二者具有互为主客体的关系：在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。（3）他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他
们也有共同的活动目的，即促进受教者素质的全面发展。P10
三、教育的形态  P11
正规教育与非正规教育
教育的形态    实体教育与虚拟教育
社会教育、家庭教育和学校教育（“三结合”）
四、教育的本质
教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。育人性是教育的本质属性。 P13
五、教育的基本规律
教育最基本规律有两条。
一条是关于教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律（社会发展水平对教育的发展起决定作用，同时教育对社会发展起反作用；在这一相互作用的过程中，教育的发展具有一定的相对独立性。）；
一条是关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。（个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性、稳定性和可变性。影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。）  P16
第二节  教育的发展
一、教育发展的历史阶段：
生物起源说：法国利托尔诺；英国沛西·能（动物的本能，否认其社会性）
教育的起源  心理起源说：美国孟禄（儿童对成年人的无意识模仿）
P20        劳动起源说：马克思主义历史唯物主义（起源于人类社会的生产劳动实践）  教育的发展阶段：      p21-22
注意：1、人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机构即学校。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及；我国在夏朝时期就出现了以“庠”“序”“校”为名称的
早期学校。教育的内容主要是“六艺”，即礼乐射御书数，这时的教育与生产劳动相脱离。
2、我国封建学校分为官学和私学。到了宋代，儒家思想被精缩至四书和五经，其中《论语》《孟子》《大学》《中庸》被定为四书，并被视为考试的基本教材。
3、在西方，奴隶社会也出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。欧洲的封建社会以教会教育和骑士教育最为流行
20世纪后期教育改革和发展的特点：终身化、全民化、XX 化、多元化、现代化  P22
公共基础知识教材
二、教育改革与发展的趋势
1、现代教育的曙光（19世纪末——20世纪30年代初）
（1）欧美教育革新运动
（2）现代教育的倡导者——杜威（教育即生活、学习即社会、从做中学）
2、二战后的教育大发展（20世纪50年代中期——70年代）
（1）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大
（2）教学内容科学化，教学手段现代化
3、面向新世纪的改革（20世纪80年代至今）
（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位
（2）教育改革的重点转向提高教育质量
（3）课程改革是教育改革的核心
（4）加强和改进道德教育
（5）重视师资水平
三、21世纪教育发展的趋势
1、全民教育
2、教育XX化
3、教育信息化
4、教育的可持续发展
5、教育的个性化
第三节教育学的产生和发展
一、教育学的研究对象和基本问题
1、教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2、教育学的研究对象：教育学以普通中小学教育作为自己的研究对象，集中研究中小学教育中的学校制度、课程设置、教学过程、教学原则、教学方法、教学形式以及教育者和受教育者等。
3、教育学的基本问题：就是教育和社会发展关系以及教育和人发展的关系。简单地说，社会——教育——人三者的关系问题就是教育学的基本问题。
二、教育学的产生和发展
1、教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会的教育学
《学记》是世界上最早的一部教育文献，西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）。
中国：孔子（“有教无类”“因材施教”）、墨子（“兼爱”“非攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维的培养，以及实用技术的传习）、道家（回归自然，复归人的本性）西方：柏拉图（《理想国》，提倡“寓学习于游戏”）、亚里士多德（《政治学》分阶段教育）
2、独立形态教育学的建立：