摘 要： 问题导问，指用问题来引导学生学习，展示教学思路。主要的教学方式是学生思考问题、分析问题和回答问题，具有更强的学习目的性。问题导问能聚集更多的教学精力，将矛头指向最终目标，步步“逼近”。在小学数学教学中，提高问题导问，减少不必要的教学步骤，减少精力的分散，有利于打造高效数学课堂。本文笔者通过分析问题导问在小学数学中的教学指导意义，提出几点具体的应用手段。
学考查询入口 关键词： 小学数学；问题导问；目的性；精力；实践
前言：要想真正落实和发挥问题导问在小学数学教学中的作用，必须要从问题设计等多方面入手，改善其它影响问题导问发挥效用的因素。它突破了现有教学方式，通过采用合理有效的问题，来充分发挥教学指导性，提升教学效果。所谓问题引导，就是教师通过问题来帮助学生快速理解和掌握知识，并且能对知识进行高效的实践应用。要求教师在问题导问的过程中，考虑小学生接受知识的能力，提出的问题要符合他们的认识规律，并且设计好难度梯度。结合
问题引导的方式，学生的积极性能得到提高，思考力得到锻炼，有助于学生的全面发展。对教师来说，也是有目的性的教学，更利于打造高效课堂，发挥个人价值，实现共同进步。
1、问题引导，开启“好奇”课堂。
问题引导的方式，可以有效激发学生的好奇心，作为课堂的开始，再合适不过了。教学中通过提出，“为什么”、“怎么办”、“是什么”等问题，引发学生的思考，为下一步的知识讲解做铺垫。作为课堂的开端，问题引导必须具有足够的吸引力，可产生继续探究的欲望。教师在课前，可以利用短短几分钟的时间来提出几个简单的问题，调动上课气氛。如在《认识人民币》这堂课中，教师可以以生活中的小事为例，如“平时你们都喜欢吃什么”，“这些东西都是哪里来的”。有的孩子会回答“妈妈买的”，这时还需要继续提问，“妈妈用什么买的？”，从而最终引出“人民币”的概念，同时也让学生明确了“人民币”的作用。这时他们会因为对“买”这个字的兴趣，而延伸到“人民币”这个概念上，学习热情被瞬间点燃。这时更进一步，询问“谁认识人民币”，学生会纷纷说出自己的答案。此时开启课堂，讲解人民币代表的含义，如何认识它们，如何“花掉”它们等等。明确了“人民币”的功能，学生更愿意去学习和了解，而且能与生活实际练习起来，在后续对“人民币”的计算教学中，也更有助于学生积极性的培养。问题引动，有助于开启好奇课堂，成为认真学习的原动力。
2、问题引导，引燃课堂氛围。
问题引导，能促进师生之间的有效交流，对孩子们的智力有一定的启发作用。另外，教师通过设置问题的方式，能直接影响学生的思维方式，提升思考效率。小学数学教学本身就包涵提升学生思维，培养科学精神品质的教学意义，采用问题引导的方式，更有助于学生感知学科知识，归结为科学探究精神，并发展个人学习能力。问题引导，一般由教师设置问题，班级内以小组为单位，或是集体思考，共享信息的方式来解决问题。这样有助于信息的共享，并能产生思维碰撞的火花。但是对于小学生来说，容易控制不住自己讨论的“心情”，过于吵闹，反而会降低学习效率。因此建议，问题引导以小组的方式开展：每个小组主动选择自己想要解决的问题，讨论过后派一个小组成员来发言。每个小组讨论不同的问题，提高学习效率。同时又能听到其它小组分析问题，学习思维方式。过于困难的问题就需要教师来亲自解答，但是要给出思考过程。学生在思考的过程中，可能会钻牛角尖，对于这些极端的问题，教师要分清主次，必要时可以暂时搁置，不浪费大家的时间，在课下再予以解释。例如在《认识图形》一课的教学中，教师可以让小组选择自己想要研究的图形，然后通过回到“是什么、为什么、如何计算”等问题，来真正对图形有更详细的了解。
3、问题引导，课后归于“总结”。
问题引导，重在锻炼思维过程。而这些练习如果没能被及时总结，会遗忘一部分，学习效率是低下的。因此问题引导式教学，更要求及时总结，把思路捋清楚。教师在布置课下作业时，可以注重这方面题目的安排。设计一些关于思路总结的问题，要求学生完成作答。在解决问题的过程中，或是又一遍思维的锻炼，又或是新思维的成长。还要给学生更多的表现机会，结合社会实践活动，将数学知识和实际问题挂钩。让学生自己去发现数学和实践活动的关联性，通过数学来解决这部分问题。例如，帮助爸妈算账，了解家庭的收支。这些虽然是比较简单的计算，但是对于小学生来说，还是有较高难度的。因此建议家长参与进来，与学生一起了解数学给自己的生活带来的更好的变化。熟练的思考自会形成多样化的思维方式，这也是一种总结和提高。
总之，问题导问教学方法在小学数学教学中表现出不可取代的教学优势，通过引导的方法让学生自己发现问题，认真分析问题，并一步步解决问题，这是一种非常有价值的成长。
参考文献
[1] 徐殿芳.浅谈问题導向教学法在小学数学教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2014（24）.
[2] 何敏.浅谈问题导向教学模式在商务汉语教学中的运用[J].世界经济情况，2005（19）
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