浅谈初中数学试卷讲评课的有效性
作者：刘招元
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第6期
    【摘 要】试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分，以分析学生考试情况、纠正考试中存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课既要讲考查的知识点，又要讲解题思路、解题策略；既要评“不足”、评“误解”，又要评“优秀”、评出信心，以利于学生继续学习。试卷讲评课是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。
    【关键词】初中数学；试卷讲评课；有效性
    对考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至复习的质量。一堂高质量的讲评课，能真正帮助学生解决疑难，而且它比个别辅导的整体效益高，可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。
    一、教师要认真备卷
    教师上讲评课前备课一定要认真，一看班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，每一知识板块甚至是每道题的得分率和失分率。以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，并且分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。
    二、发挥试卷讲评课的强化功能，构建学生的知识网络
    每次发卷时，学生既兴奋又紧张，一是想知道自己的分数，二是想知道错了哪些题？为什么错？三是想知道其他同学的分数和答题情况。此时，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的基础。为了充分利用这一功能，讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质。
    三、讲评要以学生为主体
    试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸
引力。所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思。反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，帮助学生形成自己的学习能力，使学生掌握正确的解题方法。
    四、讲评要突出重点，不能面面俱到，要有针对性
    测试完后，暴露的问题可能很多，但讲评课受时间限制，决定了一节讲评课要处理的问题不可能面面俱到，不可能全靠集体矫正方式解决。而应针对试题内容、功能进行挖掘、补缺，应针对学生存在问题薄弱环节进行补救或提高，讲评内容必须突出重点。通常，试卷讲评的重点应放在学生得分率在30％至70％之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于70％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30％以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。讲评重点还应突出在新授课、复习课中多次接触，多次强调，但仍未达到达成度目标的难点；消除平时教学中忽视的、测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；强调与继续学习相关的重点知识和主要技能。那种不管学生答题情况如何，也不管难度大小，推土机式的讲解，一是浪费时间和精力，二是影响学生的学习兴趣，三是收不到预期的效果。
    五、讲评时应做好学生的交流引导
    教师要引导学生积极思维，大胆想象，相互交流、探讨。否则的话，不易激起学生思维的活跃性，易产生思维上的疲倦和心理上的松懈、厌怠。为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，教师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；有没有出现具有独特的创新意义的解法，有时还需要对学生进行个别访谈，深入了解学生的真实想法。
    六、一题多解和多题一解，拓宽、优化学生的解题思维
    对同一个问题，从不同角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
    七、讲评后要做好矫正、补偿，强调连续性
    讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。每次讲评后要求学生将答错的试题全部做好答错原因的分析，并注明过程和答案。但是“听懂”不等于“会做”，所以，试卷讲评课要进行延伸，设计一些前次暴露出的问题加到新题目中去，让学生解答测试，还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。
    总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散、创新思维、归结技巧，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。
    【参考文献】
    [1]章天洪.以问题为载体的数学试题讲评课[J].中学数学教学参考，2008年12月
    【作者简介】
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    刘招元，大学本科，中教一级，从教13年，研究方向：初中数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。