教师教育是个新鲜词汇，它是教师培养与教师培训的总称，其实质是实现教师的职前培养和职后培训的一体化。原来对教师的培养侧重职前培养，各个国家多在综合大学的教育学院或专门的师范学校完成，因此又被称作“师范教育”。随着科技知识更新加速和教育普及程度的提高，教师也要不断更新知识结构并提高其教育教学水平，教师培养随之出现了职前培养和在职进修并举的趋势，“教师教育”这一概念逐渐取代了“中国教师教育培训网是真的吗师范教育”，这也标志着教师教育进入了新的历史阶段。美国选择性教师教育一改传统教师来源渠道，对师范教育专业之外的各种社会人士进行职前培养与在职培训，使他们顺利进入教师领域，为教师教育领域的发展增添了新意。本文从美国选择性教师教育的特点出发，探讨我国教师教育模式的创新问题。
一、美国选择性教师教育政策的提出及特点
关于美国的选择性教师教育（alternative teacher education），也有人称之为美国选择性教师培养路径，是美国非传统教师教育方式的统称。它产生于20世纪80年代，以获得学士学位但未接受过师范训练的人为培训对象，以缓解美国教师数量的短缺和满足教师队伍多样化的需求为目的，对申请人员进行培训使其获得从教资格成为合格教师的教师教育计划。[1选择性教师教育发展迅速，截止到2007年，美国50个州和哥伦比亚地区都拥有了自己独特的选择性教师教育培养计划。50个州总共产生了大约130个不同的培养路径和大约485不同的培养方案。[2]据美国教育信息统计中心统计，2004—2005学年在全国范围内大约有1/3的新教师是通过这些计划成为教师的。由此可见，其发展速度之快，规模之宏大，蔚为壮观。概括起来，选择性教师教育有如下一些显著特点。
1.学习他人又不盲目跟风
美国选择性教师教育项目是应时代需要而提出的。进入20世纪80年代，由于美国的基础教育迎来学生入学和教师退休两个高峰，加上美国各州又推行小班化教学改革，美国教师的需求量急剧增加，教师供不应求现象也相继出现。而传统教师培养路径仅限于教育专业的毕业生，教师来源单一，不能有效满足当时教育的极大需求。所以，自新泽西州率先推行选
择性教师教育制度以来，相继得到其他各州的认可与效仿。但是各州的选择性教师教育计划又各不相同，都是根据各自所需和各自发展灵活设置。如东卡罗纳大学专门为培养少数民族教师设计教师教育计划；科罗拉多州立大学开发旨在培养中学教师的选择性教师教育计划；此外，各州还有为培养数学、科学、双语教学等特殊学科教师和为特定地区学校的教师而设计的计划。[3]美国各州根据具体需要，在学习他人的基础上又不盲目的做法着实明智、灵活。
2.培训方式灵活多样
选择性教师教育计划在培养时限、地点、时间、课程安排，以及培养途径上均很灵活。项目根据具体的情况不同，培养时间上也有几个月到几年的差距。由于进入选择性教师教育项目学习者基本上是非传统学生或是一些在职或是有家庭负担的人士，课程的安排就不能依照传统教师教育的模式来进行。晚上、周末，或节假日都可以选择，地点也可以根据申请者的具体要求或在学区，或在社区学院进行。培养途径更是可以选择面对面式或是通过远程教育技术手段传输课程，有的学校甚至设置了自动学习装置，学习者可以随时了解最新讯息，下载资料，上交作业。
3.培训项目针对性强
有很强的针对性也是选择性教师教育的一大特。有的为招募特定人进入教师队伍而设计，比如有为志愿者而专门设计的“为美国而教”计划（Teacher for America）；为退伍军人而专门设计的军转教计划（the Troops to Teacher）。有的为特殊类型的教师短缺而设计，例如，加利福尼亚州由于小班教学改革的推广而急需小学教师，专门开发了培养小学教师的培训计划。为特定地区，特殊人，特殊学科领域而设计的培养计划也很普遍。[4]
4.注重实践经验的积累
选择性教师教育计划的候选人一般都拥有学士学位，或者有某个领域的多年工作经验，因此在学识上对于未来的教学已经足以胜任，他们欠缺的是实践教学经验。因此，培养机构抓住他们的所需，从一开始培训期间就让申请人投入到实际教学的情景中，使他们可以一边学习理论知识，一边积累教学经验。而后进入从教学校，每名选择性教师配备专门的经验丰富的指导教师进行跟踪指导，以解决实际的教学问题。可以说从开始接受培训到正式成为教师，注重实践经验的积累是该项目的一个独特特征。
5.培训体系完备，达到一体化
20多年来，美国各州选择性教育教育计划发展态势迅速、体系完备，逐渐形成了一个相对完整一体化的培训系统，从招生到入职培训，到培训学校的合作、对应的培训课程，资格认证委员会、教师聘任都有规范的程序和部门给予受理。各个州都有相关的网站，可供申请人浏览，网站上对所需教师数量、种类，所需教师的地区分布，培训课程等相关内容介绍的都很详实。教师申请人可以随时浏览，查阅，参考，申报。可以说整个体系各环节相扣，组织有序，达到了一体化。
二、我国非师范教师教育中存在的问题
我国的教师来源分为两种情况，一种是传统的师范教育培养出来的师范生从事教师行业，另一种是非师范专业的毕业生转行从事教师行业。一般情况下，师范专业毕业生在毕业后只要有录用单位，就直接可以开始教育生涯；而非师范类毕业生如果想从事教师职业，需要考取相关科目的教师资格证书方可上岗就业。《教师资格条例》明确规定：不具备教师法
规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。而教师资格证的考取需要到相关的教育行政部门申请，并参加由行政部门统一举办的教育学、心理学，以及相关教学科目的考试并通过后方可获取。
尽管可以在资格上进行必要的限制，但仍然难以保证取得资格的教师质量，因为没有从制度上解决我国非师范类教师的培养方式问题。相比较而言，我国非师范类人士的职前培训没有固定的培训模式和培训课程，审核手续也不严谨、不完善、不正规，基本上流于形式，没有实质性的职前培训和职前实习。在美国，任何人要登台授课都必须持有教师资格证书，任何学校都只能聘用持有效证书的教师，否则便是违法。而在中国，只要有接收的学校就可以从教，甚至于其后学校可以负责包办教师资格证书。整体看来，中国的教师来源多半是师范毕业生及经过简单审核的非师范类毕业生，通过社会渠道培训项目获取教师资格的门径相当匮乏，甚至可以说是一项空白。
三、对我国教师教育的启示
从总体上看,我国教师队伍仍然存在着结构性不足问题,而且在质量上仍难尽如人意。如何优化教师队伍，如何吸更多优秀人才从事教育职业，美国的选择性教师教育带给我们不少启示。
第一，要突破认识上的局限。大胆采取非传统的教师培养模式，以利于广纳百川，吸收来自各个领域的对教育事业怀有一腔热情的优秀人士，拓宽教师来源渠道，优化教师队伍，促使教师队伍多样化。
第二，教师教育要体现地方化、特化、本土化。中国幅员辽阔，各地对教师的需求在数量和类别特等方面都会有很大的差异，因此在教师培养上，要在保证国家要求的同时，充分体现地方化、特化、本土化。美国选择性教师教育计划的培训机构多设在各个州的州立大学及社区学院，他们依据各州教师所缺的数量、类别及地区位置合理地培训及配置，以达到教师的需求与供给均衡合理。我国各地方师范院校数量众多，完全可以承担起教师培养的重任。
第三，教师培养要自成体系。教师培养是一个系统工程，政府在课程设置、培养时限、培养机构、培养方式、实习学校、认证程序等方面都应该统筹兼顾。美国选择性教师教育计
划就是一个较为完备的系统，面向社会上希望进入教育行业的热心人士，为他们提供一套完备的培训流程，以使得他们通过学习而最终获取教师资格，同时让绝大多数申请者最后都会在实习学校得到安置。难能可贵的是，由于教师的短缺数量和类别都是透明的，所以申请者可以心中有数，有针对性地参与培训，成功率较高。
第四，应有相关法规做保障。选择性教师教育在20世纪80年代各个州发展状况可以说是良莠不齐，到了20世纪90年代，美国教育信息统计中心为了改变这种混乱局面，要求各个州呈交统计数据，力图概括出一种模式。这一努力在1991年出版《选择性教师资格证书：对各州的统计》中得到了体现，并对后来的政策起到一定的促进作用。进入21世纪后，美国国会通过了《不让一个孩子掉队》教育法案，其中强调为了让所有学生接受高素质教师教育的资格，老师必须具备完全教师资格或选择性教师资格。对于选择性教师制度来说，这既是法律层面的严格规范，又代表了社会层面的充分认可。
注释：
[1]陈振隆.美国选择性教师候选人研究:基于生态学的视角[J].世界教育信息,2008,(2).
[2]Preparing Teachers for the Classroom:The Role of the Higher Education Act and No Child Left Behind[EB/OL]./newsdisp.cfm?newsid=262.
[3][4]王丹.美国选择性教师资格制度浅析[J].比较教育研究,2008,(3).
（作者单位：华东师范大学教育科学学院）
（责任编辑：中和）
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