会计招聘信息最新招聘20212021年10月第24卷第20期
中国管理信息化
China Management Informationization
Oct.,2021
Vol.24,No.20
李咏桐
（长春金融高等专科学校，长春130000）
［摘 要］“1+X”智能财税证书的实施可以有效提升高职院校培养人才的质量，推动院校高质量发展。高职院校如何结合智能财税职业服务技能等级证书考核内容及会计专业教学标准，研究构建课程体系，重构课程内容，是一个亟待解决的课题。文章对此展开探讨。
［关键词］“1+X”智能财税证书；会计专业；课程体系
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2021.20.105
［中图分类号］G642；G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2021）20-0232-02
0 引 言
高职院校实施“1+X”证书制度，是完善职业教育改革的重要途径之一。现阶段高职院校的人才培养模式与行业需求之间存在一定的差距，为培养出智能核算型会计人员，势必要对会计专业课程进行梳理。实施“1+X”智能财税证书制度应结合智能财税职业服务技能等级证书考核内容及会计专业教学标准，研究构建课程体系，重构课程内容，加强人才培养，与智能财税“1+X”证书衔接，同时推动高职院校高质 量发展。
1 智能财税职业技能等级证书简介
传统会计工作中的手工及电算化核算已经无法适应社会和科技的发展，智能核算型会计人员才是当今及未来行业发展所需要的人才。基于这种现状，中联集团教育科技有限公司响应教育部推出的“1+X”证书制度，开发出会计专业的“智能财税职业技能等级证书”，成为教育部公布的第二批职业技能等级证书。该证书立足于职业院校，分为初、中、高3个级次。文章主要以初级证书为例，培养的人才就业岗位主要是智能财税共享平台、专业服务机构和企业财税会计主办工作岗位。这些岗位明确要求学生在校期
间应熟练掌握和应用智能化办公，重视管理决策技能。智能财税初级职业技能证书涵盖3个方面的内容，即社会共享代理实务、社会共享外包服务和社会共享企业管家［1］。
2 高职院校会计专业课程体系现状
2.1 人才培养目标定位脱离市场需求，课程结构缺乏合理性
现阶段，高职院校的人才培养模式为2.5+0.5的形式，学生利用前5个学期完成文化课和专业课程学习，第6学期进行顶岗实习。对学生进行评价考核时，学校和教师仅以成绩作为评价标准，只要每学期每门课程为60分以上，同时完成顶岗实习，即可取得毕业证书。学院会计专业培养的学生将来职业方向以出纳岗、会计核算岗等传统型会计工作岗位为主。但随着社会的发展，复合型智能会计人才已经成为市场的重要需求。通过调查分析发现，虽然各院校每年都会适当调整专业课程设置，但从课程结构来看，仍以基础会计、企业财务会计、企业财务管理、成本核算与分析、纳税实务等核心课程为主，以会计信息系统应用和会计综合实训等实训课为辅，理论课时与实训课时之比为3:1，理论重于实训，部分院校甚至采用理论课方式完成实训课授课内容。与管理类相关的课程仅有财务管理和管理会计，学生在管理决策方面的技能掌握不足，同时整体缺乏人工智能会计方面的课程知识，不符合现代会计岗位，难以满足市场对复合型智能会计人才的需求［2］。
2.2 专业课程未与智能财税“1+X”证书衔接
传统会计专业在人才培养方案设置上，以财务核算型为主。随着社会发展和行业对会计人员的需求，高职院校人才培养方案应该调整为以管理决策型为主。与此同时，会计技能大赛也随着人才培养模式转变发生变革，由原来考核会计知识和会计电算化分岗位操作到现在增加了成本会计、管理会计和管理经营决策操作等内容。现阶段，财务机器人、财务共享等人工智能不断发展和完善，对高职院校的人才培养模式又提出了新的要求，要把复合型智能管理会计人才作为主要培养目标。智能财税职业服务技能等级证书（初级）以培养学生管理决策和智能办公职业能力为主要目标，从社会共享代理实务、社会共享外包服务、社会共享企业管家3个方面内容对学生进行考核。结合智能财税职业服务技能等级证书（初级）考核内容及会计专业教学标准，高职院校会计专业应该研究构建课程体系，重构课程内容，加强人才培养，与智能财税“1+X”证书 衔接［3］。
2.3 教师缺乏智能财税实践经验
现阶段，高职院校会计专业的教师对于智能财税领域并不
［收稿日期］2021-08-11
［基金项目］吉林省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（GH20546）。
［作者简介］李咏桐（1990—），女，吉林长春人，讲师，主要研究方向：会计与财务管理教学。
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教育教学研究
是很了解，仍停留在传统的会计和税务知识方面，因此培养出来的学生与社会所需要的新型专业人才不相符。多数院校在招聘教师时，仅考虑应聘者的学历和受教育程度，往往招聘的是应届毕业生。这些年轻教师虽然具备先进的计算机和信息化能力，但缺乏专业的职业能力。这些教师虽然具备丰富的理论知识和科研能力，但实践经验不足，对智能财税了解较少，无法向学生教授智能财税相关技能，因而学生对智能财税了解不深，技能不足，影响高职院校在智能财税“1+X”证书制度下的实践能力与培养能力。
3 “1+X”智能财税证书制度下会计专业课程体系的重构 3.1 重新定位人才培养目标，增设智能化和管理决策实训课程
在传统的会计专业人才培养模式下，高职院校学生的就业方向集中于中小微企业和会计师事务所，主要从事的岗位是出纳和核算会计，这些工作岗位仅要求工作人员掌握专业知识技能即可。但随着人工智能的发展，社会对会计专业人才提出了新的要求和标准，除了应具备原有的专业知识技能，还应该具备实践能力、智能化办公和管理决策能力。这就要求高职院校应该重新定位人才培养目标，深化复合型智能管理会计人才培养模式。中联公司推出的“1+X”智能财税证书培养的人才就业岗位主要是智能财税共享平台、专业服务机构和企业财税会计主办工作岗位。学生在掌握会计核算的基础上，还应熟练掌握和
应用智能化办公，重视管理决策技能。为此，会计专业应该适当缩减理论课程，增设智能化和管理化实训课程。智能化实训课程中可以增设人工智能会计、互联网+会计、财务共享中心业务处理等；管理决策实训课程中可以增设财务决策、财务数据分析、企业风险管理、战略决策等，以满足社会对各层级智能技术型会计人才的需求［4］。
3.2 智能财税职业技能证书与会计专业课程融合
高职院校的专业课程设置并没有与证书考核内容进行衔接，以会计信息系统应用这门课程为例，采用用友ERP-U8作为实训操作平台，让学生掌握基本账务处理流程，但没有与业务发生、开具发票、业务核算及纳税申报等操作流程进行衔接，未能体现财务共享、财务信息一体化。因此，结合智能财税“1+X”证书考核标准，将财务共享、大数据人工智能、移动互联网、云计算等方面的内容与会计专业核心课程进行融合。以笔者所在院校为例，第3学期开设纳税实务这门课程，该门课程与证书考核内容耦合性和重叠性较高。利用信息化手段减少合并重复的课程内容，实现财务信息共享，使“开具发票业务—会计核算—纳税申报”全过程融合，还原纳税申报的完整工作流程及纳税申报表的编制，有效解决学生在学习的过程中无法掌握报税全流程的痛点，同时也大大缩减教 学课时［5］。
3.3 会计与税法课程融合为财税课
现阶段，很多高职院校专业设置时会以会计、财务管理、会计信息管理为主，并不会单独设置税务专业，
这些院校仅凭单设税法课程去弥补税务知识的缺口。会计和税法这两门课程密
不可分，多数院校却将这两门课程割裂开来，授课教师在教授其中一门课程时，刻意回避或弱化涉及另一门课程的问题处理。以笔者所在院校为例，税法这门课程是经济管理学院的教师进行讲授，他们并不是会计专业毕业生，对于会计知识并不是很了解，造成对于同一知识点的问题处理，由于涉及会计与税法两门课程内容而无法向学生传达清楚；而会计学院的教师认为税法并非本学院专业课程，只需大概了解，也会导致学生在学习的过程中产生困惑。会计和税法是会计专业职业能力课程，这两门课程是学生学习纳税实务的入门课程，但二者顾此失彼，直接影响学生无法学习两门课程知识和胜任税务会计工作。为了保证学生更好地掌握税务知识及考虑到“1+X”智能财税证书的学习，高职院校应该将两门课程进行整合，同时引入纳税筹划的内容，重点讲解流转税和所得税的基本原理和计算，同时在讲解的过程中穿插会计核算方面的内容。
3.4 提升教师智能财税的实践经验
以笔者所在院校为例，税法和会计两门课程授课教师分属不同学院，会计专业教师对于税法内容了解较少，在进行证书培训时，缺乏智能财税的实践经验。为了更好地推广“1+X”智能财税职业等级证书，就要保障师资的专业性，因此高职院校应提升教师智能财税的实践经验。例如，鼓励教师积极参与各类专业知识的培训，掌握最新税法知识和问题处理，提高教师的专业素养。
4 结 语
“1+X”证书制度是教育部提出深化职业教育改革的重要举措，学历证书和职业技能等级证书应是相辅相成、共同促进的关系，其目的是提升毕业生的职业能力，以适应行业对专业人才的需求。智能财税职业技能等级证书是教育部公布的第二批“1+X”证书，该证书面向的会计岗位与传统会计岗位不同，因此高职院校会计专业应该重构会计专业课程体系，重新定位人才培养目标：增设智能化和管理决策实训课程；智能财税职业技能证书与会计专业课程融合；会计与税法课程融合为财税课及提升教师智能财税的实践经验4个方面进行改革，培养适应社会需要的复合型智能管理会计人才。
主要参考文献
［1］黄俏颖.智能财税“1+X”证书背景下会计专业课程的改革：以阳江职业技术学院会计专业为例［J］.纳税,2019(36):56-57.
［2］童莹.“1+X”智能财税证书背景下会计专业课程体系优化研究 ［J］.时代经贸,2020(29):87-88.
［3］程志刚.区块链技术在会计领域的应用分析［J］.长春金融高等专科学校学报,2020(1):91-96.
［4］赵娜.人工智能背景下高职院校会计人才的新能力结构研究［J］.
长春金融高等专科学校学报,2019(6):91-96.
［5］曾德生，骆金维，肖巧玲，等.1+X证书制度下高职院校大数据人才培养的实践研究［J］.职业教育研究,2020(1):30-34.
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