文/赖芬
摘要：《钢琴基础与幼儿歌曲弹唱》属于幼儿教师琴法教学中比较重要的精品课程，学前教育专业的学生不一定拥有乐器学习的基础，而为了能够使学生具备扎实的钢琴弹唱基本功，并且在编配幼儿歌曲时能够实现即兴伴奏的技能，在学前教育专业对于教师的综合素质与琴法教学问题进行研究，将为今后的课程改革和创新提供更多的实践基础。
关键词：学前教育专业；琴法教学；幼儿教师；综合素质；要求分析
引言：在学前教育的艺术学科之内，钢琴基础与幼儿歌曲弹唱教学作为一门必修课程，成为幼儿教师日常学习过程中非常重要的内容。中国的学前教育专业在钢琴教学上研习了艺术教育专业的教学方法，这虽然有一定的可取之处，但是也有不可取的地方。中国学前教育幼儿教师教学非常重视对于钢琴基本功的练习，而在幼儿园的早期教育阶段确实也需要精准的伴奏和弹唱的综合能力。目前改善学前教育专业琴法教学与教师综合水准培育过程中的一些问题，是比较急迫的教育改革需求之一。
1 学前教育专业琴法教学与教师综合素质培养的现状
1.1 学前教育专业琴法教学的目的相对明确
大多数学前教育幼儿教师的教育教学工作在逐渐开展，但是很多教学往往是类似于走过场一样的大课程教学，这对于学生的学习兴趣来说是有一定影响的，但是从综合角度来看，学前教育专业学生的琴法学习能力较强，而且琴法教学的目的还是比较明确的。在这种明确的教育教学内容之中，学生的学习主要是根据学生自身的先天素质和后天兴趣为主，学前教育专业的琴法教学，主要是希望能够对于学生的音乐素养和钢琴演奏技巧及幼儿歌曲弹奏弹唱能力有所提升，这在大的教育教学方向上看是没有严重问题的。
1.2 学前教育专业幼儿教师琴法学习基础薄弱
学前教育专业幼儿教师的琴法学习基础是比较薄弱的，很多学生在进入到学习阶段之前并没有进行专业正规的琴法训练，因为没有系统训练，常常会使得钢琴教学的过程呈现出一个比较尴尬的发展态势，学生的学习能力可能比较薄弱。
1.3 学前教育专业的琴法教学与素质教学联系日益紧密
幼儿教师的琴法训练不能够与素质教学的内容和要求相违背，这是目前大部分幼儿教师教育专业所体现出来的教学特点，为了能够对现行的教学模式进行调整，在面对广泛幼教学习人才的同时进行因材施教，学前教育专业的琴法教学课程也确实进行了很多次的改革，务求使其更贴近素质教育，但目前仍然有不足之处。
2 学前教育专业琴法教学与教师综合素质推进存在的问题
2.1 幼教环境普遍琴法教学意识弱化
目前一个比较大的问题就是幼儿教育环境内对于琴法教学的教学意识比较弱化，教师实行大班制教学，没有办法具体的监管每一位学生的练琴情况，而在琴法教学的常规教学进程中，只要把乐理知识和教学演奏的要求交给学生，对于总体没有影响，就是比较常用的做法，开发并拓展幼儿教师热爱钢琴的学习意识，需要从学前教育琴法教学意识的强化入手，目前在该方面还存在不足。比如，某学前教育专业学生在钢琴训练方面的意识不足，尽管教师不断强调钢琴教学的重要性，但是学生平均每天练习钢琴的时间不到一个半小时。通过调研发现大部分学前教育专业的准幼儿教师认为，考取教师资格证程度的钢琴学习就足够了，钢琴学习的入门门槛虽然不高，但是训练耗时很久，而且在钢琴训练之后，并不是每个幼儿教师都需要每天进行钢琴教学。
2.2 幼教学生琴法学习基础不高
由于琴法教学意识的不足，而幼儿教育学生也常常认为琴法学习和艺术鉴赏能力的提升是为了满足学校所布置的任务和要求，学生的钢琴专业能力不高，兴趣也比较匮乏，教师在要求学生掌握乐器基本知识的同时，对于乐器的伴奏、弹唱不一定讲解。学前教育专业的学生，由于对琴法基本演奏技巧掌握不够精准，因此，学艺不精，学习技术不高，导致学生在练琴和学习演奏的时候可能效果比较慢，严重影响
了学生学习琴法的积极性，而且有可能拖慢整个学习进程。
3 学前教育专业琴法教学对教师综合素质提升策略
3.1 更新教育教学观念，转变传统的理论教学现状
音乐专业的学生往往更看重技能技巧方面的提高，忽视综合素质能力的养成；而学前教育专业的学生，不仅要培养她们的弹奏、弹唱能力，更要注重他们综合素质能力的提升，所以对于学前教育琴法课的教学，要更新旧的教育观念，改变传统的教育模式，在课堂上以新颖的计时练习方式来完成学前教育专业的琴法教学，教师一定要有耐心，对于一些基础差的或者对钢琴学习兴趣不是特别高的学生，应该采取个性化的教学，适当的予以鼓励，对于其演奏技巧加强1对1的指导。
3.2 加强幼儿教师琴法训练的基础层面教育
为了激发学前教育专业学生的学习兴趣，教师在琴法训练的基础层面上可以给予更多的实践提议，通过激发学生的学习兴趣，促进其学习课程的自信心，基础层面教育能够帮助学生体会到琴法学习的快乐，而且也可以听得懂课程的讲解，从而能够逐渐理解基础教学层面的内容，提升本质的兴趣。当然基础层面的教学也可以采用一些有趣的方式，并不是非常死板的，对于一些互动模式，实际训练模式，课上表演模式，伴奏配乐模式等进行尝试，教师指导幼儿专业学生在走进幼儿园之后了解幼儿的实际需求，锻造个性化的创新演奏技巧。
3.3 缓和家长期望与幼儿教师琴法素养之间的矛盾
对于学前教育学生来说，家长的期望值和幼儿教师琴法训练之间的耦合性，能够为幼儿学前教育专业学生在未来走上工作岗位提供可能的良性基础。幼儿教师需要符合社会化学前教育专业的基本需求，而缓和家长矛盾，循序渐进的展开琴法教学，是未来为幼儿学习演奏及艺术鉴赏课程的前提。对于幼儿学前教育学生来说，加强其自身进修和学习的意识，同时落实家长的期望，尽可能的帮助幼儿感受到更多音乐的美好，利用琴法学习缓和家园共建过程中的一些期望冲突，从而达成双赢的效果。
3.4 制定个性化的琴法教育教学计划
教学目标的相对明确对于教育工作者来说是一个比较好的特点，教师能够对学生掌握钢琴伴奏的实际过程予以指导，而且也要求学生掌握乐曲的基本知识，对其音乐学习给予指导。个性化的幼儿学前教育教师在琴法教学计划实施的过程中表现出了非常重要的特点，分步骤的制定个性化的琴法教学计划，主要是在集体教学的过程中将琴法学习课堂上的学习者分为若干不同的体，从而能够因材施教，针对不同学习基础的学生给予不同进度的训练要求，加强高水平学前教育师资力量的建设，并且积累个性化的教育素材。
4 结论
学前教育专业琴法教学中重视学生基础学习能力，把握学生学习的兴趣，能够从不同的角度给予琴法教学目标和教学计划，并且为提高学前教育专业琴法学习及教学效果提供了保障。根据不同时期的教学要求，实践对家长教学期望的合理满足，打造更合理的学前教育专业琴法教学体系，提高幼儿教师的综合素质。
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（作者单位：广西工业职业技术学院）
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