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科 技 教 育
DOI：10.16661/jki.1672-3791.2019.17.077
①
刘旭花
(山东中医药大学教务处 山东济南 250355)
摘 要：大规模在线开放课程的兴起并非偶然，它与网络信息技术的发展、传统课堂教学模式的弊端以及不断上涨的教育费用等因素有着密切的联系。笔者结合近几年在线课程建设方面的工作，从对学校MOOC建设的现状、影响在线课程建设的因素进行深入分析和阐释，以期为高校未来发展的大规模在线开放课程
提供借鉴和指导。关键词：教育信息化 在线课程 现状 对策中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-3791(2019)06(b)-0077-02
①作者简介：刘旭花（1979—），女，汉族，山东莱西人，硕士，讲师，研究方向：计算机教育应用。
教育信息化指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程[1]。教育信息化的重要环节是课程教学信息化[2]。为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展的新趋势，推进信息化教育教学改革，该文对影响在线课程建设效果的相关因素进行分析，并对其后续发展做出展望。
1 学校在线课程建设概况
1.1 根据课程特点，分类推进课程建设
目前，我国高校在线课程主要分为大规模开放在线课程（MOOC ）和小规模限制性在线课程（SPOC ）两种。山东中医药大学2016年开始推进在线课程建设，结合学校的特点，开展了名师名家、网络进阶式、微课程式3类课程建设。
针对在全省、全国有影响力的中医药名师名家，为挖掘、整理他们的教学思想和教学艺术，传承优良教学资源，根据老教授、老专家们的情况，选择合适的拍摄和知识呈现形式，进行名师名家在线课程建设；针对受众面广、学分少、通识性强的课程进行网络进阶式的在线课程建设，此类课程最适合大规模开放使用；对受众面小、学分高、专业性强的课程进行微课程式的在线课程建设。1.2 课程建设，平台先行为保证课程建设的顺利进行，学校引进网络教学平台，提高服务器配置以及存储，从硬件上为在线课程建设与运行提供保障。并与公司签订课程建设协议，从软件上为在线课程建设提供保障。每年遴选5门左右的网络进阶式课程，遴选出的课程，与课程制作公司做对接，进行在线课程的设计、拍摄、制作。截止到2019年3月各类在线开放课程建设情况见表1。
2 影响在线课程建设的因素
2.1 在线课程建设的必备容器——课程平台
纵观国内外高校，在大规模在线课程平台方面，都进行了很多有益的探索。国内几所著名高校，如北京大学、复旦大学、上海交通大学等，均与Cousera建立了合作伙伴的关系，用以开展平台建设、教师培训等工作[3]。清华大学、北京大学相继宣布加盟edX，北京大学则同时与edX和Coursera签订合作协议[4]。国内也相继开发了几大运行平台，主要平台有“学堂在线”“中国大学MOOC”“好大学在线”“智慧树”和“超星泛雅”等。与此同时，网络媒体也相继推出了在线教育平台，如“网易视频公开课”和“网易云课
堂”“淘宝同学”等。结合学校的特及在线开放课程的特点，经过多方考察、精心比对，学校最终确定超星泛雅校内镜像平台。
2.2 在线课程建设的必要条件——教师的信息化水平
我国教师信息化教学能力保障制度的制订取得了一定成效，但相比其他国家而言，教师信息化教学能力培训的制度有待完善[5]。对教师而言，在线课程建设的主要工作是课程的设计及视频的录制。在线开放课程以知识点为最小的单元，教师能把一节课的内容、一本教材的内容按照知识点进行切割；除此之外，教师还需要具备一定的信息素养，愿意配合视频制作人员完成知识点的录制、愿意利用智慧工具开展教学、愿意根据课程内容开展形式不同的教育教学改革、愿意主动探索信息技术等。开展在线课程建设，以上因素缺一不可。
2.3 在线课程建设的瓶颈——微视频的录制
与传统的课程全程录像相比，在线课程的摄制方式更
类别授予称号数量（门）
建设情况
网络进阶式在线开放课程山东中医药大学在线开放课程9课程建设精良，以以授课面广的通识教育课或学科基础课为主。已经
对校内外开放，并选课运行的课程微课程式在线开放课程
山东中医药大学在线开放课程
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课程要件基本齐全，教学资源丰富。是学分较高的专业类教育课程，
属于校内SPOC课程，是校内开展混合式教学的线上课程
表1 在线开放课程建设情况
加多元化，制作水平要求也更高，要进行更为复杂的后期编辑与处理。对于许多教师来说，这些技术性工作难度较高，学校提供的技术操作的培训时间也通常较短，无法使教师熟练地掌握相关操作。因此，要切实提高在线课程的质量和水平，学校应该安排专业人员提供技术支持，才能制作出高质量的教学视频。
为了解决技术方面的困难，学校采取了课程制作外包的方式，学校负责课程的建设经费，选择专业的课程制作公司与课程团队对接，教师只需要负责课程知识点的切分、课程资料的准备。
2.4 在线课程建设的必备因素——学校的激励政策
由于开展在线课程建设工作量较大，学校应建立相应的激励机制，如福州大学、浙江大学等高校对开设SPOC 的教师的教学工作予以量化认定，并与职称评定挂钩，这一举动激发了许多教师的参与在线课程制作的热情。另外，通过平台联盟、校际合作，实现SPOC课程的学分互认，也可以增加课程的受众人数，提高课程的学习效率。
为了鼓励老师们积极建课，学校采取教学课题立项和工作量认定的方式。校级立项的网络进阶式在线开放课程每门课程建设经费10万元，微课程式在线开放课程每门建设经费2万元。
3 结语
与国外相比，我国在线课程的建设起步较晚且发展缓慢。目前，MOOC、SPOC等在线课程建设得到教育部及各大高校的广泛重视，在平台及课程建设等方面进行了很多有益的探索。与传统的网络课程建设相比，大规模在线开放课程的建设受到更多因素的制约，有来自于硬件和软件的、学校和教师的。建设在线开放课程旨在促进教师转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为
主、以课堂为主向课内外结合、以结果评价为主向结果与过程评价相结合的转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。
参考文献
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上能下制度改革的必要性，我们发现，要想解决高等学校教师职称聘任能上能下制度改革就需要对症下药，才能有效地推进此项制度改革。以下为笔者思考的几点建议，希望能够对高等学校教师职称聘任制度改革提供参考和借鉴。
2.1 加强高等学校教师的思想认识，营造能上能下的职称竞争氛围
高等学校教师职称聘任能上能下的制度改革是离不开高等学校的决心和教师的正确认识的，这就需要高等学校管理层要统一思想，不断地提高认识，才能把教师职称聘任能上能下的制度改革提上日程，才能进行试点和整体的推进。同时还需要高等学校不断地优化高鞥学校的内部环境，要充分的宣传教师职称聘任能上能下的制度改革的必要性和紧迫性，使得教师能够有一个良好的心态来面对改革，接受挑战。另外，还需要高等学校建立优胜劣汰的竞争氛围，这个氛围的建立可以引入高等学校自身的竞争机制，以此来提升教师们的竞争意识。
2.2 加强高等学校的制度建设，不断地完善能上能下的体制机制
自我们国家明确高等学校职称改革以来，高等学校为了响应国家的号召，都在制定具体的实施细则，细则的建立需要考虑的是，一方面，要明确负面因素的影响，也就是高级职称的业务极限，对于触犯业务界限的高级职称教师要给予相应的处罚，这种处罚对于高等学校而言反而是积极的。另一方面，要不断加强教师的考核力度，建立健全一整套科学合理的教师考核评价体系，根据不同的职称制定不同的考核标准，以此来保证对于教师职称的合理评价。当然这是需要高等学校结合自身的情况来实行的，有必要采取先易后难的标准才能稳步地推进教师能上能下职称聘任制度的改革。
3 结语
综上所述，高等学校的教师是我们国家高等教育事业的基石，只有高等学校的教师能够提升自身的思想素质，高等学校才能不断地加强制度建设，才能有效地推进高等学校教师的职称能上能下制度改革，才能打通高等学校教师职称上的壁垒，才可以有效地激发教师的工作热情，使得更多的优秀教师能够脱颖而出，进而推动我们国家高等教育事业的发展。
参考文献
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