【摘 要】随着大学英语四级考试的改革，语法知识，即Vocabulary and Structure，不再作为一个题型在考试中出现。因此，有的学生觉得，没必要再学语法了，只要记住单词就行了。事实果真如此吗？本文阐述了如何认识语法在大学英语四级考试中的作用,以帮助学生正确处理语法学习和词汇记忆的关系，从而在英语四级考试中取得更好的成绩。
【关键词】语法 四级考试 学习策略
随着大学英语四级考试的改革，语法知识不再作为一个专门的题型在试题中出现。因此，有人说，要通过四级考试，只要记住单词就行了。事实果真如此吗？
理解和完形填空或改错应属于阅读理解类，翻译和写作属于书面表达类。表面上看，不考语法了，但是否就意味着不需要学语法了呢？众所周知，语言是交际的工具，不同的语言有不同的表达形式，人们要顺利达到交际的目的，必须掌握相应的语言规则，即语法。
一、语法的定义
什么是语法呢？Longman应用语言学词典(1989)中是这样定义语法的：语法是语言结构和词组(语)等语言单位组成句子的方式和描述,它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能(转自温厚一，1998：39)。许国璋说：“语法是制约句子里词与词的关系的规则。一种语言的语法是该语言里这些制约规则的总和，它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。”(许国璋，1995：436)Lyons说，“语法是解释词组合成句子的方式的语言描述。”(Stern,1983)。可见，语法与词汇有着密不可分的关系。而词汇是语言的最小单位，一组词按一定的语法规则围绕一定的中心词(head word)结合起来而构成词组；一个或多个词组
按一定语法规则组合在一起而构成句子。而一些意义相关的句子通过一定连接手段合乎逻辑地组织起来的语义整体，即语篇(text)。因此，语法与语篇的关系也是密不可分的。吕淑湘先生曾说：“语言是形式(语音形式和语法形式)和意义的结合，没有法子撇开意义，专讲形式。”所以，没有足够的语法知识，学习者即使掌握再多的英语词汇，也无法准确地使用英语。
二、语法在阅读理解中的作用
阅读是建立在语篇(文章)基础之上的一种言语活动，是一种吸收和加工筛选语言信息的心理过程。根据Goodman (1967)和Smith (1971)提出的“自上而下”(top-down )的阅读模式，在阅读过程中，阅读者根据大脑中已有的句法和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。而Gough(1972)提出的“自下而上”的阅读模式(Bottom-up Model)认为，阅读过程是一个始于文字，终于理解的过程。读者在从事阅读的过程中不自觉地经历了
以下几个阶段，即阅读者须从最小的单位字母和单词(从底层或下层)识别开始，逐步弄懂较大(在顶层或上层)的语言单位短语、分句、句子和语篇的意义。根据该模式，理解一个篇章取决于对构成篇章句子的理解，而对句子的理解也取决于对组成句子的词、词组和语法规则的理解，而对词的理解又离不开对字母的识别。因此，理解一段文章其实就是对组成文章的句子的理解。Rumellart ( 1977 )提出的“相互作用”模式则认为，阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”过程，是读者大脑已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。在阅读过程中，无论在哪一个阶段，在哪一个层次里，两种信息处理的方式总是同时进行的：“自下而上”的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息；“自上而下”的信息处理帮助读者消除歧义并在可能意义方面做出选择。因此，阅读的过程是读者大脑已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。
阅读本身实际上是对语言知识的实践。语言中不同的信息和不同的语法形式相互联系；复杂的思想往往用复杂的语言结构表达(Yule, 2002：120)。因此，阅读需要语法技能。阅读的主要难点之一就是由长句和复杂的句法结构引起的, 流利的阅读者应该有充足的句法知识，而且能够自动发现语法形式(Nuttall, 2002: 78, 86)。Bever(1991)在主要短语之间增加空格的大小和使用格式化文本以突出句子中的短语边界这样的阅读材料的测试,考察了阅读者的
短语敏感性和阅读理解水平的关系。结果发现，句法对语言水平特别高、阅读经验丰富的读者来说,句法分析可能在很大程度上是在潜意识中瞬间完成的；但对一般读者而言,由于语言水平较低,对文本的理解更倚重于句法分析,句法分析在阅读理解中作用较大,其阅读理解成绩均明显提高(转自惠亚玲，2006：64)。因此，在阅读过程中进行语法分析无疑对准确理解语篇内
容起到积极的作用。
三、语法在写作中的作用
在学生的写作练习中，我们常常会看到一些只有中国人才能看得懂的所谓“英语”句子。他们在使用英语的过程中语言结构上仍然倾向于使用汉语中和英语结构相似的部分,或简单地把汉字替换为英语单词而忽略了英语形式上的变化，类似“good good study, day day up”、把“怎么老是你”说成“How old are you”这样的中国式英语(Chinglish)并非个别现象。众所周知，
语句的生成遵循一定的语法规则,不同的语言有不同的表达形式。通过语法与词汇的相互作用才决定了意义的生成，同时语法在连接句子形成语篇时有着直接作用，它为构建语篇提供了建筑材料。
写作是一个从思维到语言的编码过程，即创造相关联的句子和有内部联系的结构的过程，要求用词准确,造句规范,文理通顺,表达思想清楚,篇章布局合理。写是一种产出性技能，需要有一定量的输入。根据现代认知心理学的图式理论观点，大脑所接受的各种各样的信息均以图式(schema)的形式编入思维网络中，并以图式的形式贮存于大脑中。写作过程中人们必须调用大脑中既存的图式(schema)，去进行思考、假设、揣摩意义，综合分析适合写作任务主题的材料与观点，经过创造性的思维活动，重新组合语言，重建与原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，从而完成写作的思维过程,并最终通过书面的形式体现出来而完成写作的全部过程。可见，写作过程主要是形式和内容图式与输入语言、语篇、语篇信息相互作用、相互匹配的思维过程，熟练的句法规则无疑起到润滑剂的作用。从考试成绩看，语法较好的学生，其作文分数普遍较高。因此，熟练掌握作为协调词汇和语境工具的语法，提高处理句子的能力，对“写”的技能的发展起到搭桥铺路的作用。
四、语法学习策略
著名教学法专家胡春洞把我国英语语法教学的问题可归纳为“五重五轻”，即重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例（胡春洞,1990）。究其原因：一是历史传统上语法翻译占统治地位；二是对语法片面理解，认为语法就是关于语言的规则知识，认为语法就是词形变化和句子构造，忽略语法的交际功能，只把语法理解为检验言语的手段；三是英语考试在语法方面抠得太细。
针对这种情况，我们不应该把语法看成是静态的规则系统, 而是把它看成动态系统：形式、意义和用法。我们应该把学语法作为英语学习的一种手段,而不是为学语法而学语法。在语境中学语法，比如，从语篇的上下文中去感知理解语法规则的构成形式和用法，这会使学到的知识更准确。要多实践，不能钻牛角尖。学习语法的重点应该是普遍语法原则在不同语言中的不同表现, 因为凡是表现一致的地方都可以自然学会(Rutherford，1988)。Taylor (2005) 也认为，语法的重点应该是与母语不同的项目，例如，惯用法、特异用法和不能根据规则预测的用法。对和母语不同或相似的语法项目，要充分采用对比的方法。多做翻译练习, 尤其是汉译英的练习，可以有效地培养和监控所学语言知识掌握的准确性。英语学习者在学习过程中要善于归纳、总结语法规则，不要完全依靠教师或书本的讲解。研究表明，学习者
自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的理解更深刻、记得更牢。
参考文献：
[1]Higgs, T. V. and R. Clifford. The push toward communication[C]. In T. V. Higgs (ed.), Curriculum, Competence and the Foreign Language Teacher. Sskokie, Ill.：National，1982.
[2]Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[3]Rutherford W. Second Language Grammar: Learning and Teaching [M]. Longman, 1987.
[4]Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. London: Oxford University Press, 1983.
[5]Yule G. Explaining English Grammar [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[6]胡春洞.英语阅读论[M].广西：广西教育出版社, 1999.4-5.
[7]惠亚玲.外语学习者语法水平对阅读理解能力的影响[J]. 西安外国语学院学报，2006，(1): 64.
[8]温厚一.运用交际教学法培养学生运用语言的能力[J].外语界，1998，(1)：四级怎么报名39-40.
[9]许国璋.论语言和语言学[M].北京：商务印书馆，1995.436.
(作者单位：广西财经学院)
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