教师是教学工作的主导力量，对于职业教育来说，双师型教师更是核心力量，他们既能传授专业知识，又能提供实践经验和专业技能。让学生既能从学术层面了解专业知识，又能从实践中获取经验与技术。这是现代高等职业教育的师资发展方向，也是职业类院校生存和发展的基础。本文就“双师型”教师队伍建设的现状做了回顾，并结合实际情况对发展策略提出了建议。
随着我国经济的不断发展，对人才也出现了多元化的要求，而作为向市场输送人才的高等院校也逐步在进行着对市场的探索。生源数量与知识结构的调整，使高等教育的任务分工更为明确，在原有的学术型，工程型人才的培养基础上，出现了应用型人才的教育理念，并逐步在全国范围内试点运作起来，这正是贴近市场需求的表现。
市场对人才的需求改变了，人才培养比重也由原来纯学术型，工程型向应用型倾斜。改变了大多数人对高等教育的认知的片面性。市场不再需要单一型的科研人才或者技术工人，而更多的要求人员的多元化能力。因此既具有教师资格又兼顾技术资质的双师型教师脱颖而出。
2021中小学教师资格证报名对于双师型教师现在暂时没有统一的定义，百度词条提供的解释为：双师型教师是指既具有教
师资格又有技术资格的双资格教师。教师资格是教师从事教育工作必备的从业资质，由教育主管部门进行认证而以教师资格证做为凭证的认证体系；而技术资格是指由人力资源和社会保障部根据人员是否具有某项专业技能而进行的一种专业技术类认证。
由此可见双方认证体系和认证途径都有不同，因此，对于双师型教师的培养与队伍建设产生了较大的影响：
首先，教师资格证从幼儿教师到高校教师分成了几档，技术资格也存在一级到五级的几个等级，每个档和每个等级的要求和规范都有所不同，那么是不是有证都是双师型呢？如果这个假设成立就会造成资源的浪费，大材小用的局面？
建议：根据教育方法的不同进行明确分类，既针对以识读为主体的幼儿教育，小学教育，初中教育，高中教育统一使用单一型专业教师；而针对中等职业教育，高等职业教育，高等教育，可以重点引入双师型教师以引导学生更全面的了解专业知识，以及拉近实际的生产工作需求之间的距离。
第二，双师型教师因自身和教育体制等综合因素的影响存在偏科严重的问题。何为“偏科”？
即在高等院校中注重理论知识的讲授，而在职业类院校中着重考虑的是技术的娴熟程度，各自偏重的方向不同，导致学生或者未来出来的“教师”或偏重于理论知识，或偏重于实践动手能力。而理论与实践的结合從而延伸发展到创新，这一系列过程中所需要的技术技能则没有很好的融合起来。因“偏科”造成的知识体系的单一性势必导致双师型队伍建设的发展失衡。
建议：从高校角度来说增加实践操作的课程周期，结合市场需求，引入校企合作平台，让学生或者教师走入企业，根据企业现有需求进行有针对性的培训；从职业院校来说在注重技术熟练程度的同时，也引入理论体系，引导学生或者教师要“知其然并知其所以然”。从而为后续的科研创新工作提供必要的理论支撑。
第三，资格证的引入制度。
由于对“双师型”教师概念界定的不统一、内涵把握的不同，在实际操作过程中，教育主管部门和研究学者制定或提出不尽相同的标准。
教育主管部门认为有两年以上基层第一线本专业实际工作经历，且有中级或中级以上职称的教师定义为“双师型”教师；
研究学者标准认为双师型教师应该具备“一全”（全面的职业素质）、“二师”（既能从事理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学、指导，既是教育教学活动的“经师”，又是引导学生成长成才的“人师”）、“三能”（具有专业理论或文化知识的教育教学能力，专业技能或职业基本训练指导的能力，科学研究和课程开发建设的能力）、“四证”（毕业证、技术技能等级证、继续教育证和教师资格证）。
无论是怎样的标准，都体现了教育与职业或生产劳动的结合，反映了教师队伍建设的方向。因此在双师型教师队伍建设中，不能将这些标准教条化，阻碍教师队伍的健康发展
以上是从双师型教师的引入制度中存在的几个问题并就这些问题提出了几点建议。下面就双师型教师队伍发展策略提出几点看法：
第一、双师型队伍建设应该紧密结合市场需求。职业类教育的发展是根据市场需求的变化而变化的，师资队伍的建设也应该顺应市场的需求。因此对于职业类院校来说特别是民办职业院校更应该结合市场的需求。就像是市场使用的是大炮，而院校使用的却是步，两者之间的不均衡，容易导致教师和学生对市场的适应性降低。特别是针对自筹资金的民办职业类院校而言，更应该着力依托市场，侧重性引入企业，将课堂就设定在企业里，教师结合企业使
用的先进设备，而学生更能直观的了解市场的最新动态。企业也能从中获得直接的经济和社会效益。从而达到双赢的局面。
第二、制定规范的有院校特的双师型教师队伍的建设的标准以及评价机制。对于教师来自院校的，应该具有3年以上的专业讲授经验，对于专业知识有过系统的学习。并获得相关的中级或以上的专业技术水平的人员。对于教师来自基层企业，应该通过教育体系进行全面逐级认证，经过教育主管部门认可后的技术型教师可作为双师型教师进行认定。社会的需求是不断变更的，教师们所具有的素质也在不断发展，因此对于双师型教师的认定也应该是一个动态的过程，取消终身制，参考技术类资格认定设定等级标准，形成一个由初级、中级、高级、特级组成的双师型教师认证评价机制，从而促进教师不断提升专业素质和能力。
第三，加强校企合作，实现校企双赢
針对民办职业学校的特点，可以依托高等学校和大型企业来建设“双师型”教师的培养基地。职业教育的教师是需要企业工作的人才的，企业人才有实际工作经验，学校与企业合作，可以优化企业人力资源力量，既为职业学校提供有实践经验的企业人才，也能为企业提供高素质的后备人才。企业人才通过与学校合作，可以扩大企业知名度，提升自己岗位素质，把企
业经验带到学校，传授给学生。在职业学校与企业对接过程中，可以深化职业学校的教学改革，可以让学生直接来到企业现场观看现场操作，并接受职业指导，及时了解与自己有关的职业信息，丰富知识，增加团队意识。企业可以为学生提供实习场所，使学生体验企业文化，通过实际操作提高自己的技能，将理论与实际相结合。
第四，完善制度，建立激励机制
建立一个有效的激励机制是“双师型”师资队伍的一个基本保障，也是“双师型”师资队伍建设的关键。在教师聘用方面要灵活把关，需要应聘教师有企业工作经验，而且要允许选聘企业的人才做为兼职教师，实现专职与兼职相结合。在此基础上，要提高教师的待遇，鼓励学科带头人多渠道发展筹集经费，争取与企业多合作，为“双师型”师资队伍创造条件。可以通过教师与企业合作项目为学校创造的效益来折算教师的工资，激发教师与企业合作的积极性，让教师自己走向企业，完成“双师型”教师的转型。
该课题得到“江西省高等学校人事管理研究会资助”。
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