2018年第4期（总第266期）
基础教育论坛
J I C H U J I A O Y U L U N T A N
№4，2018
滁州市事业单位招聘2022
General，№266
保定师范附属学校（以下简称保师附校）是一所百年名校，以“灵魂教育”引领师生高洁挺立，以“爱智统一”铸师魂，以未来课堂提学品，以“生命教育”全息基因向上生长，以学科育人内化“品格教育”实现全人发展，实现了学校“现代化、品质化、
国际化、集团化”的教育梦想。
在百年教育思想的凝聚下，学校到了核心素养的历史文脉——高洁挺立社会，服务国家民族。在课程体系建设中，融入“高、洁、仁、智、乐、活”价值元素；围绕培塑学生的核心素养精准落地这一主题，学校构建了适应学生核心素养、品格教育、关键能力、未来个性发展的保师附校《幸福全人“达”素养课程》体系；打破学科边界，进行课程统整协同，形成“三大类”（国家课程，仁智乐行“达”课程，超、跨学
科课程）；“五领域”（人文、艺术、社会与生活健康、数学、科学与科技创新）；“多亮点”（全科与全息阅读课程、生态生物科技与创造课程、前瞻科技微课题与创客教育课程）
，为核心素养提供丰富营养。一个课程体系：《全人“达”素养统整课程》
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三个“1”课程是按照管理体制划分的。国家课程是核心，“达”文化课程是有益补充，超、跨学科课程是拓展和延伸，三者相辅相成，综合发力，保障核心素养在课程中内化为必备品格、关键能力。
一个课程图谱：《全人“达”素养统整课程图谱》
《全人“达”素养统整课程图谱》是在幸福课程体系的基础上，将核心素养、必备品格、关键能力融入课程，描绘素养教育蓝图，统整“全人”素养课程，对课程重新梳理、统整、构建，真正实现“知识——能力——品格——素养”的逐步转化、内化、提升。体现全人发展：面向全体、全息基因、全面发展、全领域可选的丰富的幸福人生奠基的课程体系。
一、课程重构，以“多样化”课程为学生幸福发展奠基
《幸福全人“达”素养课程》体系以国家课程方案和课程标准为根本依据，开齐开足课程，突出学科
用创新力统整课程，面向未来教育
——保定师范附属学校初中部课程统整实践探索
吴红芳
（河北省保定师范附属学校）
摘要：打破学科边界，进行课程统整协同：国家课程是核心，校本课程有益补充，超、跨学科课程拓展和延伸，三者相辅相成，综合发力，保障核心素养在课程中内化为必备品格、关键能力。
关键词：课程统整；跨学科；STEAM课程
探究性、主题活动性、学科拓展性和综合学习性。打造四大课程形式：一是英语、数学和科学领域的分层课，二是语文和人文领域的分类课；三是艺体信和科学的综合课；四是特专长的学生特需课。
（一）英语、数学和科学领域的分层课
基于学生在英语、数学和科学领域的学习基础、学习能力、学习方式、兴趣发展的个体差异与独特的发展需求的不同，我们对课程进行了分层设计。依据自愿选择、流动管理的原则，目标分层、导学分层、评价分层，践行分层学习、分层教学、分类指导，到了教学质量提升的关键点。
（二）语文和人文领域的分类课
基于交流、思想表达、对世界的客观认知和价值观养成的学科定位，语文、思品、历史、地理、生物等学科主要由听说读写绘等不同技能模块构成，而每个模块可以形成独立的体系，学生在这些学科中的差异常常表现为对某一具体模块的需求，而每一模块内又都存在着补弱或提升的两种水平。为此我们对这类学科按照“基础必选+特需补弱类自选+特需提升类自选”设置了分类课。
（三）艺术、体育、信息技术和科学的综合课
学生的差异很多还表现在兴趣、特长方面，尤其在音乐、美术、信息技术和体育学科上的表现比较突出。为了满足学生的兴趣、特长，唤醒学生潜能，多方面贯通融合，提高综合运用能力，特设置了这几大学科的综合课。
（四）特专长的学生特需课
校本课程是以兴趣为先导、延伸拓展国家课程的选修课程，突出“丰富”性，包括学科拓展实践探究类、艺术特长发展类、技术能力提升类等，重视实践能力和个性特长。通过各种学生选修课和学校文化活动，发现、培养具有各类天赋特长的学生，让这些平时分散在各班学习的学生，课余时间集中学习、体验与研究。
二、课程整合，“供给侧”课程菜单，学生自主选择助力深度探究
根据各学科特点，学校将原有国家课程中的各个
学科分类整合，形成小本特课程，包括：莲池书院、国际理解学院、数学奥林匹克学院、张玉奎科技研究院、艺术学院。依据学科属性，充分体现学科共有的价值取向，将学科的相关知识、能力等组成一个有联系、有逻辑、有层次的系统，满足不同学生成长的需求，让学生深度学习、提升素养。
（一）莲池书院：培养素养深厚的阅读者，培养热爱生活的表达者
“语文”“历史”“思品”“地理”四大文科进行整合，分科课程综合化，综合课程生活化，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活提供相关知识和基本技能，采取过程性评价与结果性评价相结合方式。
（二）国际理解学院：培养视野开阔的文化者
国际理解学院开设了英语舞台俱乐部、双语主持、英语广播、原版影音配音等课程。如开设的“国际视野”综合课程，把英语、世界政治、世界历史三大文科进行整合，为初中学生正确认识国际环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活提供相关知识和基本技能。
（三）数学奥林匹克学院——培养思维活跃的智慧者
开设头脑奥林匹克追寻、体验数学家研究过程、生活数学问题研究、美妙数学花园、数学实验活动等课程，开展“动手动脑大风暴”——数学综合实践探究大比拼、我的数学好题展示、生活中的“一次模型”、平面图形的镶嵌等系列活动。法考通过率是多少
（四）张玉奎科技研究院——培养善思善用的活学者
保师附校著名校友张玉奎院士回母校创建了“张玉奎科技研究院”，建设实验室，创建创新实验室项目，加强探究性实验，给予学生的不仅是预设的“重现”和“验证”，更是一个可以张扬个性、激发兴趣、放飞想象的平台。研究院设立“三模三电”、太阳能、生命科学、机器人、电子制作研究等课程，例如显微镜下的生命世界、微生物的户口簿和档案、自制投影仪、自制冷热水淋浴器、自制小台灯、自制太阳能动力小火车等。
（五）艺术学院——戏剧课程，培养崇德尚美的幸福人
以文学、音乐、美术、舞蹈、历史等多种艺术形式，结合地方特、校园生活，以舞台形式表现出来，形成了学校品牌课程——戏剧综合课程。学生在参与、整合、体验、创造中发展潜能、提升素养，认识自己、认识社会和文化。
三、广场课程，打破边界，为学生未来发展护航
重整图书馆、创客空间、艺术空间资源和“仁人、智慧、乐学、活力”课程导师资源，开发“人文、科学、艺术”三大广场教学空间。
（一）科技广场，满足学生创造的需求
1.以“张玉奎创客研究学院”为核心，开展“科学让世界更美好”跨学科教育，使得学生真正领略到创客文化、继承创客精神，开展不同的创客课程。有生物栽培观察、动物饲养观察、湿地研究课、海绵城市课、创客与趣味编程、无土栽培、小牛顿、机器人、“三模三电”研究、三D打印与创新、太阳能研究、电子制作等课程，播种科学兴趣的种子，培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。
2.与传统项目整合的校本课程，例如与中国传统沙画、版画整合，进行“我的科学幻想画”创客项目。我国基本政治制度
3.与现代企业整合的地方课程模式。将保定市本土高科技企业长城汽车、中国英利引进校园，建立校企共建创客实验室，聘请了企业及机构的科研人员作为导师，培养孩子们的动手能力。
（二）人文广场，点亮学生的生命教育
1.整合图书馆资源，做全人全息阅读者
全人发展，着眼精神世界，实现阅读素养提升，同时注重学生思维培养和创新精神的全面提升。阅读
环境全方位、全时空覆盖，处处时时、线上线下、班内外、校内外皆阅读；全人员，各科教师，全体学生，全体家长爱阅读。开发“班本、师本、生本、室本”阅读序列。
2.社会拓展课程，做生活的实践者
开发了阜平山区社会实践考察课程，阜平山区农村考察课程，腾讯精品课——职业体验之旅，万科精品课——跟着万科学设计，联通精品课——职业体验之旅，微软精品课——趣味程序设计、孤儿院、养老院，电力调度大厦、变电站，科学博物馆，保定气象台等课程。
3.国际理解类课程，国际语言的表达者
关注六个模块：模块一——国际理解基础知识：自尊、尊重他人的态度，基本交往能力、写作态度、世界日、国际重大节日；模块二——外国的文化与生活：五大洲及代表性国家概况、文化生活习俗、旅游资源、全球变暖带来的环境污染问题、资源开发与生态环境保护、环保意识行动；模块三——国际组织与协作：联合国际维和智能、各国交流合作、人类共同面对的全球性问题；模块四——世界的多样性与促进平等：人权、和平、民族平等、多样性、差异性、国际救援；模块五——中国与世界文明：中国国情特点符号文化，对世界文化贡献；模块六——合作与发展：经济全球化、经济一体化，远离疾病、，关爱生命。
（三）艺术广场：提升学生的综合素养
以一师一品打造综合美术、音乐、体育、信息技术为一体的校本课程。国家课程普遍培养、乐学课程兴趣培养、活力社团提高培养相结合，提高全员艺术审美能力，提高音乐合唱舞蹈队、篮球、素描、三维创新设计、音乐剧、足球的水平和业绩。信息技术与多学科整合式培养创造力、解决问题能力的重要途径。
四、创新驱动，“项目制”课程，STEAM 课程，为学生的未来创新品质助力
中公教育网课
STEAM课程将科学、技术、工程、艺术和数学通过教学设计，将其作为整体融汇进各类相关学科的教学中。STEAM的目标是教育学生运用批判性思维，在数学和科学的基础上，使用工程思维、技术应用、想象力、设计思维或创新创意的手段解决真实世界的各种问题。PBL——项目制教学，是一种以学生为中心的教学方式，使用动态的教学场景，通过学生主动探索真实世界的挑战和问题获取更深层次的技能和知识；方法是通过一段时间的主题实践，调查一个复杂
的设问、挑战或难题，并对这些问题进行相应的实践回应。
通过STEAM、项目式学习路径实现学科内综合、学科间辐射、跨学科整合，让学生像科学家一样探索，像工程师一样思考，像创业者一样行动，培养学生在真实情境中解决问题的能力，提高科学素养，实现全人发展。
1.基本流程
第一，创设情境、提出问题。在生活情境中产生疑难，在疑难中产生问题，激发学生的认知冲突，引起学生积极思维。在STEAM教学中，教师要设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，主动完成知识结构的构建。
第二，科学分析、确定目标。根据自己已有的知识，对问题进行科学的分析，确定探究目标。河南特岗教师招聘网
第三，自主探究、实践操作。在STEAM教学中，教师一方面要加强与学生心理或行为的情景互动，基于项目、创新设计、任务探索等过程完成认知（思维）互动、情感互动、行为互动；一方面还应恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识，将自主探究映射至校外活动。
第四，互动合作、讨论交流。随着探究教学理论的发展，探究教学和合作学习已经有机结合起来，形成了合作探究学习。合作交流与自主探究本质上没有明确的时间序列界限，合作探究学习阶段就是探究中交流、交流中积极思维的过程。有关合作交流的形式，在STEAM课堂教学中，教师可根据教学内容接受合适的观点指导学生进行有效的合作交流。吉林中公事业单位招聘
第五，总结反思、应用迁移。教师要引导学生对知识和方法、技术与过程、思维方式等进行总结和反思，使学生加深对知识、技能、方法、过程的理解，提炼而形成自己的认知策略。注重两方面应用迁移：一是将知识和方法运用到真实情境和其他领域，解决实际问题；二是将学习过程中形成的行为规
范和价值观以不同形式迁移到日常生活中，形成良好的伙伴关系。激发学生积极思维，能引导学生联系实际而自主解决问题。
第六，分享体验、实施“反哺”。创客教育中获得创新能力不是终点。在完成项目开发后，还要进行分享开发体验，甚至实施“反哺”活动，成为其他学生的导师，完成学习者自身的进一步提升，这才是基于STEAM理念的创客教育最终应收获的成果。2.学习模型
实施三种类型：一是普遍探究：关注过程，包括固定的步骤和教学内容；二是非指导式，强调以学生为主，重视学生经历，整个探究学生自主完成，学生自主搜集资料并整理，最终解决问题；三是基于学科式，基于学科的探究，学生可以体验到在特定的学科内知识的创造与验证，其关键假设是探究的方式要与学科相适应。例如：保师附校后面有一个大土堆，需要在土堆上建设新校园，如何最有效地移走土方、如何测算土方的多少、使用何种工具最便捷和经济、如何设计路线等基于数学、物理等学科的项目设计。
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信息技术革命浪潮就像海浪一样，一波波向岸边涌来。我们正以博大的胸怀去迎接它、回应它，在互联网+时代，我们愿乘教育信息化春风，办人民满意教育，育优秀创新人才。
参考文献：
［1］黄荣怀，江新，张进宝.创新与变革——教育信息化的核心价值［M］.北京：科学出版
社，2007.［2］顾德希.信息化教学前沿探索与实践——双课堂优秀案例集［M］.北京：清华大学出版
社，2016.
［3］杨晓哲.五维突破：互联网+教育［M］.北京：电子工业出版社，2016.
［4］［美］戴维·珀金斯.为未知而教，为未来而学［M］.杨彦捷，译.杭州：浙江人民出版
社，2015.