吉林教育·教研9/2017
自２０世纪中期以来，人们的物质生活越来越好，然而精神生活却没得到同步提高。因此，越来越多的人开始倡导提升人文素养，尤其是如何在高等教育中实现人文教育已成为一大重要议题。长期以来，
大学教育注重科学知识的灌输，轻视能力的训练，忽视科学态度的养成，忽视人的文化素养的提高，忽视学生人生观、价值观以及伦理观的养成，造成学生情感缺失、人格不健全。大量的实践证明，在学生人文素养养成的最重要阶段，即高等教育阶段，教育者们对人文教育的轻视或忽视已经造成了非常严重的后果。目前，时常见诸报端的有关高学历犯罪的案例就是很好的证明。把人文教育融入到科学教育当中是高校教育者的首要任务。
另外，我国当今在大学英语教学中存在着较为严重的应试教育倾向，学生的英语运用能力较弱，与人交际能力较弱，承压力较差。尤其是民办高校的学生，常有“入学差异”的现象，对大学英语的课堂教学及学生综合素质的提高产生很大的影响。一直以来，大学英语都被认为只是一门工具课，然而实际上，大学英语涉及范围很广，包括自然科学和人文、天文地理、历史哲学、伦理道德、艺术欣赏等知识都可以呈现在大学英语的课堂中。大学英语兼具了人文性和工具性，
为进行人文素质培养的实施提供了可行性和便利性。目前看来，很多高校已经意识到把科学教育与人文教育结合起来的重要性，但在具体实施过程中，往往还是忽略了人文教育。因此，如何更好的在大学英语教学中融入人文教育，仍然是有待研究的问题。
二、研究设计与实施
为了验证在大学英语教学中融入人文教育的必要性及重要性，研究组成员设计了一系列调查问卷及测试方案，具体设计如下：
（一）研究设计。本研究以《大学英语课程教学要求（试行）》为指导纲领，结合人文教育、自主学习教育理论，以民办高校大学英语教学为平台，以教师主导和学生自主学习相结合为教学方法，对以《全新版大学英语综合教程３》为教材的２０１５级三个普通平行本科班（其中两个班为实验班，一个班为对照班）实施从２０１６年３月份至２０１６年６月份为期一个学期的大学英语人文教育教学，并对实验班和对照班的学习效果进行对比。四级英语成绩查询
（二）研究实施。为保证对比效果明显，研究组成员选用同一次四级考试真题的不同套题为测试材料，并分别对学生进行前测和后测。
实验前，用２０１５年１２月份的大学英语四级真题Ａ卷对两组学生进行测试，以满分为１００分计算
成绩，教师按照评分标准批卷，并且进行试卷分析，总结学生各部分的得分情况，并分析学生哪类题得分较多，哪类题得分较少。之后，对部分学生进行访谈，了解答题正确与错误的原因。通过分析实验前测试的
数据和访谈结果得出结论，以供实验后进行对比。
实验后，用２０１５年１２月份的大学英语四级真题Ｂ卷对两组学生进行测试，操作方式、批卷方法及测试目的与前测一样。之后，对部分学生进行访谈，主要针对英语学习效果、学习兴趣、学习方式，以及对英语文化知识的掌握情况进行了解，最后与前测结果进行对比，得出结论。
在实验期间，主要对实验班学生的英语课堂教学渗入人文教育，借助教材中的人文知识内容，通过课前导入、课中提问、课下作业，引导学生利用网络、图书馆等多种资源搜集相关信息，并鼓励其积极思考。以此来提高学生学习和了解英语及英语国家的兴趣，扩大英语的使用范围，拓展其文学、艺术、科学、政治、经济、教育、历史、文化等领域的知识结构，培养学生对社会现象、人生观、价值观的思考和分析，以期达到“成人”教育。
三、调查与分析
通过对比发现，前测时，实验组与对照组无明显差异，但是后测时，实验组与对照组在阅读及翻译题型
当中的得分率有差异。实验组的同学普遍在这两个题型中得分率高于对照组，通过访谈得分比较高的实验组同学得知，他们并不是能把阅读完全翻译出来，而是根据平时的知识积累，以及资料时阅读的积累，对阅读题的内容补充自己的理解，这样答题比较轻松。当然，这只是在大学英语教学中融入人文教育的直观效果之一。主要影响还表现在以下几方面：
（一）学生英语学习兴趣提高。与对照组的学生相比，实验组的学生对英语及英语所传承的文化的吸收越来越主动，学习动机越来越明确，慢慢地从“要我学”到“我要学”过渡，而且，人文教育非但没有削弱学生对语言基础的重视，相反，学生在对文化知识学习的同时，更认可了掌握单词和语法的重要性。
（二）自主学习能力提高。由于英语学习兴趣越来越浓，加上教师的有效引导，实验组的学生逐渐对英语学习产生了热情，课下主动去查询一些与课文内容相关的资料，并与同学分享交流，逐渐的认识到了英语学习的价值，养成了自主学习的习惯，并把这个习惯应用到其他学科的学习当中。
（三）人文精神的培养。把人文教育融入到大学英语教学中一学期之后，发现学生在意识上已经有些许改变，普遍认同了这种把学生放到教学主体地位上的教学模式，认为自主学习确实是更加有效的学习方法。与此同时，
学生还感受到一些外国的优秀文化对自身的影响和提高，不但帮助他们提升了精神境界，也帮助了他们的心灵得以成长。有些学生甚至感受到自己所掌握知识的匮乏，想去吸取更多的知识。由此可见，实施
人文教育可以做到激发学生的学习兴趣，并且还可以帮助学生在情感和精神品格上得以成长，也开拓了视野，促进思维在广度和深度上的发展。
注：本文为吉林省高等教育教改研究课题立项支持项目《在民办高校的大学英语教学中融入人文教育的研究》的阶段成果。
在民办高校大学英语教学中融入人文教育的实践与研究
崔玉琢
（长春财经学院，吉林长春１３００００）
高等
教育
教学
10
发布评论