[摘 要] 分析和探讨外科护理学精品课程的教学方法建设与改革，将现代信息化教学手段融入外科护理学精品课程资源。通过微课等新型教学资源，利用云班课教学平台开展翻转课堂和“线上+线下”混合式教学改革，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
[关 键 词] 信息化;外科护理学;精品课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0034-02
精品课程建设是高等学校教学质量和教学改革工作的重要内容，是衡量高等学校教学质量和人才培养质量的标杆之一。[1]随着通讯技术、互联网技术等信息技术的飞速发展，教育与现代信息技术的融合对我们的教学管理、教学模式、教学内容等产生了深刻的影响。[2]近年来，教育部相继提出加快推进教育现代化建设的目标，《精品资源共享课建设工作实施办法（2012
年）》中明确了精品资源共享课的建设目标是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[3]。外科护理学是护理专业的核心课程，近年来我们不断致力于课程的改革与推进，随着教育信息技术的发展，将新型的现代化教学手段应用于课程建设是势在必行的，我们通过微课等新型教学资源，利用云班课教学平台开展了翻转课堂和“线上+线下”混合式教学改革。
一、课程建设团队的组建
为了提高课程建设的质量，课程建设团队由学科专业教师、教育信息技术专任教师和参加省护理技能竞赛的学生组成，其中学科专业教师负责课程资源建设的总体规划和设计，审核教学资源，教研室主任负责团队的组织管理。教育信息技术专任教师负责网站建设与维护，协助学科专业教师完成微课、慕课等资源的制作，在信息技术上给予支持。为了完成护理技能操作视频的制作，我们选取参加省护理技能竞赛的学生进行操作演示，同时以学习者的身份体验课程资源并提出建议。通过课程建设团队的力量优化在线学习、自主学习的资源。
二、新型教学资源的建设
教研室采取教师集体备课的形式，分析学生的学情和教学大纲、教学目标，对外科护理学的知识点进行综合分析，将每个章节中的重难点知识制作成微课，每个微课时长为5～8分钟。同时将外科护理学实验实训内容中的手术区皮肤准备、外科洗手、穿脱无菌手术衣与戴无菌手套、手术区皮肤消毒与铺巾、手术体位的摆放、清洁伤口换药、胸腔闭式引流的护理等操作根据临床真实案例，录制操作视频。我们在授课过程中开展了两次双语教学公开课并全程录像，内容分别是休克病人的护理和骨折概述。信息技术专业人员辅助完成视频的拍摄、编辑、配音和美化。视频制作完成后，由学院信息中心教师将教学内容投放到学院视频资源库中，学生可以通过在线观看、下载到电脑或手机中自主学习，并结合相关内容完成作业与操作练习。
三、混合式教学模式改革
（一）基于云班课的“线上+线下”混合式教学
蓝墨云班课是一个对教师和学生全部免费的在线教学管理平台。教师可在任何移动设备或PC端上轻松管理自己的班课和学生，发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位
学生的学习评估报告。
利用云班课，可以开展翻转课堂，我们针對一些难度不大的章节开展了翻转课堂，学生课前通过外科护理学精品课程网站上的教学目标、多媒体课件、视频、案例等资料对将要上课的内容进行线上自主学习，也可以查阅其他网上资料，鼓励学生自己拍摄与课程内容相关的视频如情景剧等。线下授课时把时间交给学生，教师利用蓝墨云班课在课堂上开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，并即刻反馈、即刻点评。通过云班课还可进行课堂在线练习和测试，让学生及时了解自己对每章节知识的掌握程度，增强学习的自我反馈能力。课后可进行在线答疑和讨论，实现教师和学生之间的畅通交流以及学生之间的互相交流。
（二）采用多元化的教学评价体系
完善的评价体系也是课程建设的重要内容，混合式教学模式改革必需配有多元化的教学评价体系。我们采用过程评价和终末评价的形式，过程评价采用“线上+线下”双重考核，线上以在线讨论、作业、测试等为依据，考核评价;线下对出勤、上课、作业、实践任务完成情况考核评价，形式上结合学生互评、教师评价。终末评价以期末集中考试的形式，通过期末理
论考核评分和期末护理技能操作考核评分进行，最后结合以上考核评分得出最终总成绩。
四、课程建设初步成效
（一）新型教学资源的应用效果
微课具有主题突出、趣味性强、能够提高学生的学习兴趣和效率，还可以将教学延伸到课堂外等优点。[4]刘金凤等[5]的研究表明，微课可以灵活应用于校内理论课和实训课的教学，扩大了外科护理教学资源库，给学生视觉、听觉等多方位刺激，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。本研究通过学生教学评价结果显示，92.1%的学生对这种新型的教学资源感兴趣，84.6%的学生希望其他课程也能建立这种教学资源。学生可以随时随地用平板电脑或手机观看视频，对疑难问题反复回看，利于学生课前预习和课后复习，极大地提高了学生自主学习的积极性。本研究促进了校园网络平台的建设，使其更加方便、灵活、可重复、利用率高，丰富了学校的教学资源。因此，在外科护理学精品课程建设中利用信息化技术，增加新型的教学资源是十分必要的。
（二）混合式教学模式改革效果
混合式教学模式集网络教学、翻转课堂、传统课堂优势于一身，为解决教学面临的各种问题提供了新的思路和解决路径[6]。这种教学模式具有学习方式多样化、知识点阐述碎片化、教学内容通俗化、考核方式智能化的特点。教师和学生的角发生了转变，教师不再花大量的时间传授相关知识点，而是给了学生更多的时间去思考、互动和讨论，成为学生学习的推进者和引导者，同时也使学生可以借助各种移动终端充分利用碎片化的时间学习，实现课堂内外的有效互动。当然，这对教师自身也有更高的要求，教师必须对教学过程进行精心的设计，课上课下都要充分调动学生的积极性，让学生转变为学习的主体。吴少林等[7]研究者也认为线上、线下的教学模式中教师指导、翻转课堂、面对面互动能够实现有效的组合，学生不仅能够学到课程内容和相关知识，还能够通过网络主动拓展学习不同课程及学科最新的发展，不仅自主学习的积极性提高了，还培养了团队协作精神，切实提高了教学效果，有效推动了课程的建设与发展。
五、小结
大数据时代下的精品课程建设，应积极利用信息化技术，体现现代化教学理念，促进教学观念的转变，在教学资源、内容、方法各方面进行改革，提高教学质量，使精品课程的建设更具有时代意义。
参考文献：
[1]王欣然，张琰，韩斌如，等.高职高专《外科护理学》精品课程教学方法的改革[J].中华现代护理杂志，2011，17（3）：284-286.
[2]刘元园.现代信息技术在高等教育中的应用进展[J].价值工程，2018，37（11）：231-233.江苏教育考试网成绩查询
[3]教育部.精品資源共享课建设工作实施办法[Z].2012.
[4]刘安友.微课在外科护理学教学中的应用体会[J].中国保健营养，2019，29（4）：396-397.
[5]刘金凤，李娜，李燕，等.微课在《外科护理学》教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2018，24（27）：3240-3242.
[6]王琳，朱卓非，章雅青.混合式教学在本科护理管理学课程中的应用[J].中华护理教育，2019，16（4）：267-270.
[7]吴少林，李学坤，赵露露，等.基于学习通的外科护理线上线下混合式教学模式的探索[J].现代职业教育，2018（31）：54-55.
编辑 王海文
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