成都教育局2014年10月·下EDUCATION
快评
“起跑线”教学回归教育本真
推进教育均衡发展，校长大有可为■线教平■孙 青从老生常谈的“不要让孩子输在
起跑线上”到如今不少人反其道行之，倡导“让孩子输在起跑线”上，可以说，起点之争已进入白热化阶段。然而，既然是“零起点”何必执拗于“起跑线”在哪儿？输赢之分的标准到底是什么？其实，教育的本质是在育人，要让儿童满怀对世界的好奇，轻松快乐地出发，首先要引导包括家长、教师及学校在内的全社会从倡导“智育中心”转向关注儿童个性的全面发展。“零起点”教学的呼吁正是对教育本真的回归。近年来，随着“起跑线”竞争的加剧，学前教育小学化早已不是什么新闻，“神童”的级别也从原来的进一年级就认识几百个字，自然过渡到了一些家长带领孩子学完一年级全部教材。一时间，社会把批评的矛头直指家长。但试想，急功近利的社会大环境给家长带来了什么影响？可以说，正是迫于这种学龄不断被推前的社会大环境，有关“零起点”教学的呼声应运而生。它要求学校一年级一律按照课程标准所规定的进度从零开始、循序渐进，特别关注在“幼小衔
接”中如何尊重每一个孩子的入学“生
命起点”，关注每一个孩子在生活空
间发生的巨大变化中，慢慢完成良好
习惯的养成，为爱学习、会学习打下
坚实基础。如此，过早在幼儿园进行
“跨越式”学习的学生也就慢慢尝不
到甜头了。正是这种倒逼方式，才能
使得小学教育和学前教育回归各自轨
道，在本位教育的一方田地，默默耕
耘，收获硕果。
在“零起点”上减负，不随意拔
高标准，不随意加快进度，抓住了学
校减负的源头，由此突破推进必然会
取得实效。
（摘自2014年10月14日《现代
教育报》）就推进义务教育均衡发展而言，实现区域内城乡义务教育学校之间“校园环境一样美、教育设施一样全”等硬件要求，主要取决于当地政府，但与校长的努力也不无关系；实现各校之间“管理水平一样高、教师素质一样好、学生个性一样张扬、学校安全一样保障、人民众一样满意”等软件要求，则关键取决于校长。为此，校长应立足校情，选准切入点，主动作为，推动本校优质发展，切实缩小校际差距，进而让区域教育均衡发展早日成为现实。一要把握要义，建构发展点。校长必须深刻理解与把握均衡发展的要义，以高度的政治自觉、思想自觉和行动自觉，视野前瞻，方略科学，聚焦均衡，整合资源，从“每门课程一样上得好、每间功能室一样使用好、每个环节一样管理好、每位老师一样发展好、每名学生一样培养好、每个家庭一样评价好”等“多个一样好”方面去建构发展点，明确细化发展指标与达成路径，并取得教师的思想认同，努力“在教师心目中创立、成熟和扎根”，进而以有效的管理夯实“多个一样好”，推动学校加快实现基本均衡，逐步走向优质均衡。二要切中肯綮，把握增长点。推动学校均衡发展，不能“削峰填谷”，而要“填谷造峰”。校长要紧密联系学校实际，充分调动各类人员的积极性与主动性，从最基础的工作做起，从最薄弱的环节改起，从最重要的事情抓起，潜下心神，扑下身子，在“不均衡——均衡——不均衡”螺旋上升的动态中，实现学校各项工作齐头并进，均衡发展。具体表现在：抓住入学节点，保证迈好均衡步；抓住师资关键，提增均衡内动力；追求优质目标，提升发展均衡度。三要
科学评估，选好监测点。在不断优化均衡发展推进策略的同时，按
照“可操作、易观测、利评价、重矫行”的原则，校长可在教育主管部门和科研部门的指导下，选取一些监测点，定期动态考量发展的均衡度，适时绘制发展趋向图，纵向比较，横向关联，不足，探究因，寻对策，量身制作出一双适合校情的“鞋子”，走出一条迈向优质均衡、特发展的康庄大道。因此，推进义务教育均衡发展，校长们大有可为，也必能大有作为！（作者单位：江苏省淮安市淮安区教育局）撷要
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