初中阶段生物学科核心素养3篇
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。今天为大家精心准备了初中阶段生物学科核心素养,希望对大家有所帮助!
初中阶段生物学科核心素养1
摘要：生物学核心素养的培养离不开生物教育教学，作为一首农村高中向初中转型学校的生物教师，应该研究课堂教学中如何培养学生生物学核心素养，普及生物学基本概念和规律，形成理性思维习惯，掌握科学探究思路和方法，理解人与自然关系并教会学生学以致用。
关键词：生物学核心素养、初中生物教学、生命观念、理性思维、科学探究、社会责任
一、生命观念
“生命观念”是人们对观察到的生命的整体认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观
念和思想方法。世间万物皆有生命，因此这里的生命不仅仅指人的生命，还包括人类生存的整个空间里的所有生命。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。
在初中生物教学中教师首先要引导学生认识人类生命的神奇，尊重生命。比如人的生殖一课，教师结合图片等引导学生明确男女生殖系统的结构和功能，在此基础上，再通过多媒体动画给学生演示受精卵的形成和发育过程，从精子进入卵细胞形成受精卵，受精卵细胞分裂、分化逐渐形成胚胎，然后由胚胎再到胎儿，十月怀胎，最后分娩。
其次在初中生物教学中教师还要引导学生探究自然生命的现象，敬畏生命。教师要重视实验教学，比如让学生走出教室，走向”野外”，在实践活动中懂得自然生命的规律，培养生命和谐的理念。
最后在初中生物教学中教师还要结合学生实际的生活，珍惜生命。教学应该紧紧与生活联系在一起，从相似熟悉的、关注的生活开始，向学生渗透生命意义，培养学生的社会责任感。
总之，初中生物教学中，不仅要研究所学的”生命”的现象和规律，还要从情感和态度上向学生渗透尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的理念。
二、理性思维
“理性思维”是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维是生物学核心素养中的组成部分，是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。不仅能够在学习过程中帮助学生事半功倍地掌握学习知识，而且能够更加全面地提高学生的综合素养 。
教师可以首先通过问题引领，明确思维方向。如《人体内废物的排出》一课时可通过课件或者身边的故事，介绍尿毒症等病症，引领学生了解废物必须及时排出，从而导入尿液的形成。这样可以启迪激发学生思维，减少思维与探究的盲目性，提高学习效率。当然设置问题时必须具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生的基本要求。
其次在初中生物教学中教师可以提高设计活动，获得感性认识。教师为学生创设真实的情境，设计一条适合学生已有的知识水平，并有目的地促进其发展的科学思路，让学生循着这
条思路的正确线索而探索知识的一系列实践活动，引导学生在活动中获得大量的感性认识，活跃学生思维。
最后教师也要运用科学方法，形成理性认识，循序渐进培养学生理性思维。因此初中生物教师要结合教学实际设计出正确的、适合学生本身的教学方法，慢慢地在初中生物教学中养成学生的理性思维。
总之，初中生物教学中要引导学生逐步形成理性思维的习惯，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题，能够将理性思维带到每一节课并可延伸到日常生活中去。
三、科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在初中生物教学中，教师要创设良好的教学情境，营造宽松的教学氛围，激发学生好奇心和探究欲望，使学生主动学习， 自觉探究，从而培养学生的科学探究精神。
在初中生物教学中，教师首先通过设计具有启发性和生动性的问题情境，激发学生探究问题的好奇心与求知欲。其次充分利用课堂探究性实验，培养学生的科学探究精神。如在学习苏科版《血液循环》的概念时，把生理学家哈维的实验设计引入到教学中，学生的积极性和创造思维被充分地调动起来，学生开始了积极思考、热情参与、主动探究和热烈讨论。这时再通过 “观察小鱼尾鳍血液的流动” 实验，通过小组讨论，学生就会积极主动地获取知识信息，区分小鱼尾鳍中的动脉、静脉和毛细血管，从而引出血液循环的概念，这样就培养了学生创造性地应用所学知识对信息加以分析归纳，解决问题的能力。课上每一个环节都能激发学生探究兴趣，培养学生探究精神，在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
四、社会责任
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在初中生物教学中，教师要以生物核心素养为教育目标和抓手，将家庭、学校和社会相结合起来，课内培养和课外培养相结合，引导学生形成以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，形成生態意识，
参与环境保护实践，主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识，进一步提升初中生物课程的育人价值。结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
总之，从初中阶段起培养学生的生物学核心素养已成为未来教育发展的新方向。在初中生物教学中培养学生的核心素养可以帮助学生在掌握基础理论知识与技能的同时，对其价值观、思维方式、情感态度等素养进行提高，使其全面提升综合素质。
初中阶段生物学科核心素养2
【摘要】随着新课程改革工作的不断推进，初中教学工作中也越来越重视学生发展的综合素质，教师的教学工作过程中，也需要通过更为有效的教学模式和手段进行学生学习兴趣的提升和高质量教学工作的进行，保证学生可以在学习的过程中有所收获。初中生物教学的过程，也是一种启发性教学的工作阶段，对于学生学习习惯的养成和生物学习兴趣的提升有着至关重要的作用。因此，在初中生物教学的过程中要进行大胆的教学方法和工作方式的创新，从而获得更好的发展，适应当下教学工作的要求，也使得学生的成长更加迅速。在初中生物教学工作的过程中，进行学生核心素养的提升工作，保证教学工作的有效性。
【关键词】初中;生物课堂;核心素养;培养
1.生物学科核心素养
初中生物的教学工作中，需要对于人体、动物体、植物等各个部分的初级生物知识进行认识的工作，尤其是需要根据基础教材的内容进行全方位的科普性学习，使得学生对于生活中和自然界中的各种动物、植物、微生物等进行全面的认识工作，从而更好地进行学习与生活。生物学的核心素养提升也是初中生物课堂中需要重点进行分析的问题，其中包括了生命观念、理性思维、科学探究的基本能力等方面的内容。首先，需要学生树立起正确的生命观念，也是一种对待自然界中生物的态度。需要在课堂上进行各种生物生命现象的观察工作，进行生物学概念的而学习，也使得自身的知识储备和认识世界的能力不断增强。其次，对于理性思维而言，这是一种使学生在课堂的实践与自主学习的过程中进行客观事实的分析与延伸性思考的过程。学生在课堂中需要针对于教学工作中的问题与内容进行反思和提问，从而在探讨的过程中进行科学观点的论证工作，使得生物学科的学习更加深入。最后，进行科学探究工作。生物学科是一门科学性、探究性的学科，在生物学科的学习过程中也可以发现各种各样的问题，通过研究也可以进行自身能力的提升和许多科学知识的论证，使得学生的学习能力、分析能力等大大提升。
2.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养
2.1用严谨的思想培养理性思维
严谨的思想指的是进行归纳与概括、推理与分析、模型与建模的过程，利用科学的方法对于生物学科的学习进行更进一步的分析工作，从而在探究的工作中进行生命发展历程和规律的分析工作。例如，进行”生物遗传与变异”方面的分析工作时，就可以通过隐性基因、显性基因的组合与判断的工作，进行遗传规律的分析，使得学生对于遗传定律内容的认识更加深刻。
2.2尊重学生主体地位，调动学生主观能动性
兴趣是最好的老师，也是在认知活动中影响学习效果的最主要的非智力因素。兴趣是学习的最佳原动力，基于此，教师应该进行学生学习兴趣的激发工作，利用多样化的教学工作的手段进行全面的学习质量的提升和学习效果的提升工作。初中生物的学习属于科普性认识的学习过程，在学习中教师可以带领学生进行自然世界的探索，对于自然地奥秘也可以进行进一步的分析，创造轻松愉悦的氛围，探索生物学习的本质。教师为了在教学的工作中活跃学生的思维，促使学生进行更深层次的学习工作，就需要在教学的过程中充分调动学生的主观能动性，使得学生的学习工作更加深入，在不断的探索过程中可以进行更进一步的分析，体
验到成功的乐趣，也提升学生的实践分析的能力。
2.3对学生能力的培养加以重视
初中生物课堂的教学工作中，学习能力也是核心素养的重要组成部分，教师在教学的过程中也要提升对于学生能力培养方面的重视工作，也使得学生的能力得到更为立体化的培养工作。具体的教学实践的过程中，可以从以下几个方面进行相应的工作：第一，教师上课之前需要学生进行自主的课堂知识的预习的工作，布置好预习的问题，促使学生进行独立思考的工作。第二，在课堂过程中，教师可以通过不同问题的设置进行自主的学习和深入思考的工作，使得学生的思维朝着更有深度的方向不断的延伸。不仅需要进行单纯的生物知识的学习，还需要其对于生命的意义等方面进行深入的思考，调动其学生活跃的思维，从而保证学习的效率。在初中生物学科核心素养的培养过程中，教师还应该提升重视的程度，使得学生的生物学习能力和兴趣都得到提升。
2.4发展科学探究能力
“科学探究”的过程是指在对于特定的生物学现象的学习和分析过程中，进行观察、讨论、
实验、思考等方面的工作，从而使得学生在此过程中可以进行更深一步的分析与思考。例如，在”生物圈其他生物”课堂的学习中，就可以引导学生根据生活的实践进行海陆空不同生物的特点研究与特点的分析，使得其在与生活相关的学习内容中进行积极的讨论，拓展其思维，发展探究的能力，也提升学生的学习效率，打破了原本死记硬背的学习模式。
2.5进行有效提问，培养学生的问题意识
智力的核心是 初中生物课堂上可以通过有效的提问，引发学生的深入思考，促进教学成果的提升，因此，在课堂提问中必须设计好有价值、有意义的问题，促进学生的深入的思考工作，在其不断地探究过程中使其形成完善的科学思维，提升学习的能力。首先，需要保证问题的难度适中，大多数学生都应该在问题的引导之下进行积极的思考工作。其次，问题需要引发学生的兴趣，可以采取生活化、乐趣化的问题进行引入的工作。最后，问题的互动与回答，应该进行全面性的互动和思考，使得教学工作可以涉及到各个层次的同学。教师在课堂中要进行足够长的时间进行思考，随着讨论积极性的增加而进行难度的提升，促进学生的发展。结论综上所述，我国的教育事业是一项基础性的事业，初中生物核心素养的提升也就是进行了学生能力的培养，需要引起重视，促进学生成长成才。
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