英语 2007级吴川英语本科班易滨洁学号：0752********
指导教师：张伟坚
摘要：现在教师和学生对听力教学和学习越来越重视，但由于听力教学起步晚，基础弱，导致学生考试中听力丢分。因此，研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课，加强英语听力教学就显得更为重要。（一）第一部分是介绍选题的由来；（二）第二部分是介绍听力教学中存在的问题；（三）第三部分介绍解决听力教学中存在问题的对策。
关键词：小学英语；听力教学；问题；对策
一、选题的由来
（一）选题的原因
随着众多国家加入世界经济贸易组织，未来的世界经济是一体化的实现，也要求语言一体化，即世界范围内用英语进行统一交际。因此，在当今信息时代，随着电子媒体的广泛使用，英语听力理解已日益显得重要。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教
学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，因此英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练。为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。
随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。这样就把“听”能力的考察摆到重要位置上，是英语由“应试教育”向“素质教育”和“创新教育”转轨的一个重要体现。现在教师和学生对听力教学和学习越来越重视，但由于听力教学起步晚，基础弱，导致学生考试中听力丢分。因此，研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课，加强英语听力教学就显得更为重要。
另外，我在调查研究中得知，许多人已在利用现代教学手段，如广播、电视、收录机、VCD、电脑等多媒体工具在进行听力能力训练。可许多学生时常抱怨说，听英语太困难，一听英语简直发蒙，一看文字，恍然大悟，全然不难。因此，有人感到苦恼，不知从何着手
提高听力，也有同学练了一段时间，由于教者不得法，师生花了不少时间，成效不大，继而使学生失去信心，甚至半途而废。这也是激发我选此课题的重要原因。
此外，“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。正常人学母语，都是先会听，后会说，再会读，最后才会写。由于听的机会最多，又无
文字负担，比较起来是最容易学会的。听也是学习其他语言能力的基础和手段。对小学生学习英语来说，听可带来好处：一是印象深刻、促进记忆；二是快速反应，增强语感；三是用英语思维，直接理解原文。总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。这也是我选此课题的原因之一。
（二）国内外研究的现状
在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年来才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。
早在第二次世界大战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L.Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50年代美国人弗里斯（C.C.Fries），拉多（Robert.Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提，首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James.Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown.Woss等就听力教学进行了大量的实验。对影响听力理解的重要因素进行了论证，从而得出此结论。
我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。”90年代李观仪在《具有中国特的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书中指出：“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。”
以上诸位国内外专家学者就听力教学以及作用都做了大量实践和论证。但由于时代的发展，社会的进步，听力教学的研究还须进一步发展，尤其涉及小学听力教学的研究还比较少，所以本人结合教学实践和调查所得，以此为题加以研究，目的是丰富我国小学阶段英语听力
教学的理论内容，并能指导英语教学实践。
二、听力教学中存在的问题
英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异，这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。学生听英语的困难又往往与他所学的英语教材内容、学习方法、教师的教学方法以及个人学语言的情感等诸多素质有关。在日常英语教学中，听力教学现在虽然已引起师生的普遍重视，
但经调查得知，还存在着一些问题，表现在：（一）忽视对学生进行听的技能的培养
在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对五年级400名学生进行问卷调查得知的。
听英语在语音方面，有250人不会听单词和句子在语流中的读法。有135人不会单词连读、弱读、句子语调升降。此外，更有126人不会失去爆破、辅音连缀等。教师没有指导学生读过一些有关语音方面的书来增加他们这方面的知识，也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词的词组，使学生没有作到习以为常，达到“多见少怪”这种境地。
（二）忽视学生对于语篇的整体理解
交际过程中的“听懂”，并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。因此，要想真正理解一篇短文或对话，离不开具体的语境。只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中，不应忽视这一方面的训练。而实际上，我在对五年级400名学生测试调查中得知，教师却忽视了这方面的训练。以well一词为例。在测试听力材料中，它的意思是：1、指健康，即I'm very well. 2、指发语词，用在句首，即Well,I'm OK. 3、指水井，
即That's a well. 在听材料时，有382人答对1种用法，有12人答对2种，有6人答对3种用法。
此外，听英语在语法方面存在的问题，主要是由于语法分析法用不上了，便自觉不自觉地以汉语的语序去套用，结果也往往造成理解错误。
能听懂句子，是听力训练的基本要求，而训练听段落、篇章的理解能力，则标志听力训练达到高度。我们教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。
（三）忽视学生听力训练的有目的性
在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。在与四年级160名学生访谈中我
得知教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。
可见，听英语存在忽视听力训练有目的性。我们要在采取措施克服问题的时候，先定下听力任务，且不要忽视先易后难，由浅入深的原则来选择适当的听力材料，是对训练效果，持久训练乃至训练成败有直接的影响。
（四）忽视学生的情感投入及情感策略
我在对三、四年级各200名学生课上观察中发现，有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了尽量避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。调查中得知，学生们都希望尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。告诉学生们暗示自己：我要用兴趣听英语，用胜利在望的信心鼓舞着自己，终于会有一天，我一定会惊奇地发现，我好像完成了一件大事，辛勤的劳动终究结出了胜利的硕果。
三、解决听力教学中存在问题的对策
吴川教师工资(一)听什么
“听什么”是培养小学生的英语听力必须首先要解决的问题。“听什么”的问题，实际上是一个语料呈现的问题。它不仅指教师应该向学生提供什么样的语料，还指教师所提供的语料以什么样的程序和方式进行呈现。这个问题如果处理不好，势必影响小学生听英语的兴趣，并且会因违反教学规律而挫伤小学生练习英语听力的积极性和自信心。
1.立足教材内容，组织听力语料。
听力语料立足于教材内容并不意味着完全机械地照搬教材，它可以是教师对教材处理后的听力语料（如例1），也可以是教师选取的与教材语言知识和词汇量相当的语料（如例2）。这里以《新儿童英语》（English Steps）第四册Lesson One中的课文为例，设计了如前所说的两种呈现方式。
原文：It’s Saturday today.Tom and Jack don’t go to school.They are walking in the street.
In front of a big store they meet Mike.Mike is Tom’s friend.But Jack doesn’t know him.Tom and Jack want to play cards with Mike.But Mike is not free.His grandmother is ill in hospital.He has to go to see her.
例1：Look at the tall boy,please.His name is Jack.The boy beside him is Tom.Tom and Jack
are classmates.
Today is Saturday.They are free.They are walking in the street.
There is a big store in the street.In front of it,they meet Tom’s friend Mike.They ask Mike to play cards with them.But Mike has to go to see his grandmother,for she is ill in hospital.
例2：Look at the picture,please.There is a boy in the picture.He is David.David likes swimming very much.He often goes swimming with his classmates when they are free.
Today is Sunday.But David is very busy.He doesn’t go swimming.He gets up early in the morning and stays at home,for he has to finish his homework today.
David’s mother sits in a sofa beside him and reads a magazine.David’s father is out.He plays chess with his workmates.
不难看出，“例1”中的听力语料实际上是根据课文的内容、在不改变课文原来意思的基础上改写、加工而成的，语言的难度系数与原文完全对等，只是在语言表达方式上作了一些分解或合成处理。“例2”的听力语料则是在遵循语言知识、语言结构和词汇量基本对等原则的基础上由教师自行编写而成的。如果说“例1”侧重于考查学生听懂与课文内容难度一致的语料的能力，那么“例2”则对学生英语听力水平的提高更有意义，因为它不仅通过有机组合以前已经学过的语言知识和词汇使其语言信息量明显地超过了“例1”，而且要求学生在听力训练的过程中利用已有语言知识，推测出其他生词（如：学生已经学过“work”一词，也已经学过“classmate”一词，要求学生根据“classmate”一词的词义推断生词“workmate”的词义）。可以认为，“例2”比“例1”更有利于培养和提高学生对所听语料的理解能力。当然，这并不是说“例2”就比“例1”更优越，在教学实践上，“例1”的模式可用于基础性训练，而“例2”的模式则可较多地用于能力提高训练。
2.满足学生兴趣，选编听力语料。
实践证明，机械的、单纯的重复性的听力训练或不加选择地运用听力语料对学生的英语听力水平的提高非但没有什么益处，反而有可能会使学生感到厌倦乃至丧失对英语学习的兴趣。《英语课程标准（实验稿）》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”作为英语课程开设的首要任务提了出来。由此可见，对学生进行英语听力训练时一定要满足他们的学习兴趣。在听力语料的选编上既要考虑到学生的现有语言能力，考虑到所选编的英语听力语料本身是否与教学对象的心理和生理发展水平相适应，是否有利于学生的语言能力的进一步发展，更要考虑到所选编的英语听力语料是否具有一定的意义和趣味性。那种把成年人英语听力强化训练的方法用来培养小学生英语听力的做法是不可取的。
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