发表时间：2019-01-09T11:38:09.333Z 来源：《中小学教育》2019年1月4期作者：王慧丽
[导读] 素质教育要求教育工作者尊重大多数学生的发展，并站在学生的角度去思考，以实现学生全面而充满活力的发展。
王慧丽（德州经济技术开发区崇德中学山东德州 253000）
【摘要】素质教育要求教育工作者尊重大多数学生的发展，并站在学生的角度去思考，以实现学生全面而充满活力的发展。学生综合素质的发展不是一般发展，而是一种尊重学生个性差异的优化发展。教育改革课程的目标要求教师应尊重学生的个性，注重个体差异，考虑不同学生的学习需求，鼓励学生享受学习。因此，对学生道德与法治的课程教学新背景是学生进行分层教学的必要条件，因此应该积极进行道德与法治的分层教学的研究，是促进学生综合素质提高的关键。
【关键词】分层教学；道德与法治；实施策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-023-01
引言
教学实践表明，分层教学是道德与法治的必要手段，已成为进行有效教学方法的重要方法。然而，在一线教学中，道德与法治教师必须适应学生的实际情况，根据学术条件整合课程内容，并争取使其成为现实。分层教学要基于学生的智能差异，为不同智力特质的学生创造不同层次的教学环境，统一不同层次的教育目标和需求，在不同层次的学生发展领域设定了不同的教学要求，进行课程改革策略要使课程要求适应学生的学习和发展。
一、分层教学的概念分析
分层教学是一种教学策略和教学方法，也是一种教学理念，其核心是对待所有学生，面对学生的个体差异和分层教学法来促进学生的整体发展和进步。要做到以人为本，学生分层教学是将所有学生聚集在一起的有效方式，也是根据学生适合性进行教学的有效方式。在道德与法治教学中，要对教科书的深度、广度和能力的要求进行统一整理。许多内容在理论上实现是面临强大困难的，对于学生来说，这些变化很难克服和改变。因此要改变这种状况，教师必须进行分层教学。本文对实施分层教学的理论基础和实施策略进行研究，并对需要考虑的问题进行了初步讨论。
分层教学是指根据学生学业成绩、学习能力和学习兴趣等具体标准将学科划分为不同的教学水平。分层教学是一种科学的教学方法，与传统的单字课程模式相比，它尊重学生的主体地位，认识到学科之间的客观差异，根据其适用性强调教学，有助于满足不同学生的需求。动员学生学习的热情，促进每个学生
的整体发展。通过结合多年来的教学经验，笔者从课程主题、课程目的，课程内容和课堂评价等方面对道德与法治的分层教学提出了一些思考。
二、分层教学在道德与法治教育中的重要性
（一）分层教学可以满足不同学生的需求
在传统课程模式中，通常使用填鸭式或灌输式教学方法进行教学。在教学过程中忽视了学生的主体意识。学生的个体差异没有得到认真对待。分层教学基于学生的不同基础和不同的接受程度，提供有针对性的教育，满足学生在不同学习阶段的需求。此外，分层课程模式接管了“低起点，多层次”的教学模式。学生可以参加道德与法治活动。这种多样化的课程模式可以满足各阶段学生发展的需求。
（二）分层教学可以激发学生的学习热情和学习乐趣
德州经济开发区教育局作为学生发展的重要阶段，重要的是要促进学生的学习习惯和学习兴趣。在道德与法治的教学过程中，使用分层方法，根据学生的学习规则，有必要根据学生的适应性进行教学，达到质量观的客观要求。分层教学模式考虑到学生现有的知识水平，进行对学生分组，设定不同的学习目标，每个目标都可以实现不同层次的学生的进步，并且阶段的目标不断实现可以促进整体目标的实现。这个过程也培养了学生的学习兴趣和热情：随着时间的推移，消除了对道德与法治的恐惧，鼓励学生对学习道德与法治的热情。
三、道德与法治实施分层教学的策略
（一）课程主题的分层
学生分层是毕业教学中最重要的部分。学生的分层应该是现实和合理的。（1）主要取决于学生的学习成绩，还取决于学生的学习兴趣、智力潜能和个性;（2）分层的动态：学生的分层不固定，教师可以做到这一点，逐步调整学生的学习和发展目标，实现合理的发展。定位学生并将他们置于最有利于他们发展的环境中。（3）分层管理，学生选择自己的学习水平，具体方法是与学生及其家长协商，学生根据自己的实际情况设定学习目标和水平，这鼓励了学生的热情和主动性。（4）等级保密：学生的分层为学生的发展服务。不应向学生公布具体操作，注意保护学生的自尊，而不是作为学生评估的依据。
（二）课程目标的分层
要实现良好的分层教学，教师应该设定分层教学的目标。在详细研究结构和教材的基础上，根据不同层次学生的情况，将教育目标设定在不同的层次。根据基本教育目标，提高基础知识、基本技能，直接利用学生的知识、自尊和好奇心，设置教学目标。使学生具备道德和法治基础知识，一般道德和法律能力，改进和提高学生道德，逻辑推理能力和解决问题的基本能力。最高的教育目标要注重提高学生的创新意识和质疑学生的能力，使学生充分利用道德与法治知识。总之，制定各级教学目标的原则是通过学习最大限度地发展学生的逻辑思维能力，使不同层次的学习者都能够得到有效的提高。
（三）教学内容的分层
教师应根据课程内容为不同层次的学生创造不同的教学环境。（1）在概念知识方面，教师应帮助学生突破理解障碍，为学生创造问题情境，激发学生思维，培养学生水平，根据学生和不同思想之间的差异进行教学。（2）为了获得知识，教师应根据已知条件的能力培养学生的综合能力，加强分析和综合技能。（3）在解决问题的教学中，教师要使用多层次的灵感和多层次的练习，以满足各级学生的不同学习需求，以深化道德与法治的过程。教师可以通过多方位解决方案促进学生创新能力的发展。为了提高各级学生的学习成绩，教师还可以使用不同的教学形式，使各级学生在原有问题的基础上加深理解，巩固新知识，培养学生灵活变革的能力。（4）在课堂上进行提问时，教师采用合理的调查方法，这是由课堂内容和学生的不同层次决定的。
（四）评估分层
学生在分层次教育中的评价应符合以人为本的教育原则。（1）过程评估：根据学生的准备、教学表现、家庭作业、渐进评估等方面分
析目标的实现，教师给学生定期、动态和鼓励的评估，让学生了解当前学习情况（2）分级评估：根据评分考试，评估中级考试和期末考试的结果，教师将结合评估结果对学生进行全面评估，这样学生就可以清楚地定义他们当前的阶段和未来的努力（3）个人评估。对于学习状况和学习成绩较低的学生，对
于学习状况和学习成绩迅速提高的学生，具有强烈的创新意识和优秀感，进行高度评价和鼓励。并且注重观察，通过沟通和管理促进交流，增强自信心。简而言之，评估应该与个别学生不同并且具有可比性，以便他们能够认识到缺乏学习和实现持续改进的策略，从而创造有利的学习环境。
四、总结
总而言之，通过分层教学方法，教师要对教学规则进行深入研究，促进了学生各个层面的全面发展，激发学生的积极性和主动性。这种教学方法的好处是显而易见的。但是，为了取得更好的成绩，教师应该继续学习、发展和创新，努力激发学生的学习兴趣，使他们能够长期积极参与教学过程中，实现自身的发展和提高。
参考文献
[1]张锦清. 道德与法治分层教学的实践与体会[J]. 新课程（教育学术）. 2010（10）.
[2]朱红燕. 浅谈道德与法治分层教学模式[J]. 教学与管理. 2015（24）.
[3]刘春洛. 如何打造素质教育要求下的高效课堂[J]. 快乐阅读. 2013（14）.
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