山东高考、课程和学生发展指导
    1.关于高考改革
    高考总是人们最关注的。高考决定学校的名誉，决定家庭的幸福，影响孩子的未来，事关社会的安全。高考是指挥棒，高考考什么，学校就教什么，学生就学什么，家长就关注什么。
    在2020年的高考中，语文、数学、外语都将使用全国卷。全国卷从去年开始命制3套题，全国卷1主要面向经济发达省份。按照现形势，2020年山东会继续采用全国卷1。全国卷1简单来说，最大的特点是阅读量大，难度大。
山东省学业水平合格考试
    很多人问到了英语考试。之前的信息是一年两考，三年六考，选取最好成绩计入高考成绩。后来说，只在高三一年两考。来自张厅长的最新资讯是：高三一年两考，但不是相同试卷形式考两次，而是把听力和笔试分开。第一次在高三上学期末，主要考听力，考试时长没有确定，考试分数没有确定，确定的是考完第一次后，休息半小时，再考第二次，选取成绩高的计入高考总分。给学生2次听力的机会，对学生来说是个好事。第二次考试就是在高考时间，不再考听力，只考笔试，也就是阅读、语法和写作等题型。与现在的英语考试相比，我无法评判时好
时坏，我也不知道将来大学录取时还会不会单看英语成绩，像之前人说的，985的得达到130以上，211的得达到120以上，普通高校也得达到100以上。这些我都不知道，据我所知，也没有相应的纸质文件对此做过规定。我想说的是，英语，是一门交流工具，我们学英语的目的是日后加强与外界的沟通，讲述好中国故事，重播好中国声音，促进中外民众相互了解和理解。达到这个目的，就必须注重听说读写综合语言运用能力。我们老师讲英语的套路，确实该深思并且也要改革了，说句不好听的，不能在戕害学生了。
    语数外是统考科目，按照现行政策，考试时间为6月7日和8日。选考科目为理化生政史地6选3，任意选。比如A考生选取了物理、化学、历史，那么他需要在高三（不能提前）参加这3门的等级考，等级考按照比例划分等级还是绝对分数，暂时不知道。但是我想，应该还是以分数计入高考成绩。当然，A考生参加等级考的前提是他的物理、化学、历史3门在合格考试中必须合格。（至于在高校自主招生录取时还是否看学生合格考都达到A等级了吗，暂不清楚。）A考生没有选的生物、政治、地理，也必须参加合格考，这是拿到高中毕业证的必要条件。当然，在考完生物、政治、地理并且合格后，该考生可以完全放弃这3门的学习，转而以更大的精力去钻研物理、化学、历史，因为这影响着他的高考成绩，影响这他的大学录取。改革者初衷是好的，但是这样会不会造成学生的不均衡发展？
    高校在录取招生时，“两依据，一参考”，依据统一高考成绩（语数外），依据选考3门等级考成绩，参考学生综合素质评价。
    不同于浙江省，山东省充分尊重高校的选择。比如说，山东大学机械工程专业要求高中所选科目为物理、化学和地理，浙江省是学生只要选取了其中1门就可以报考这个专业。山东不是，3个专业都全部符合才能报考此专业。此次山东高考改革，各个高校高考选考科目暂没有公布，但是可以参考浙江省和上海市。所有专业（类）中，提出最多的选考科目是物理，有415个，占总数37.9%；其次是化学，有337个，占30.7%；再次是生命科学，有222个，占20.3%；地理、历史、思想政治分别为47个、41个、26个。从前较“冷门”的生命科学、地理、历史，均在文理不分科条件下变得“热”起来。当然，很多专业高校的专业没有要求，比如上海对外经贸大学、上海纽约大学、华东政法大学、上海体育学院、上海杉达学院、上海建桥学院等诸多高校的所有专业都不设报考科目限制。全市没有提出科目要求的有655个专业（类），主要涉及管理、法学、艺术等。
    对个等级考选的3门，2020年时是否采用全国卷，分卷还是合卷，6选3造成的20种选择，是否需要20类排名等等，这些我暂时不清楚。
    2.关于课程改革
    很多人关注的是，6选3有20种选择，学校或老师会不会把自己的意愿强加给学生，如果不强加，充分尊重学生意见造成的选择太多，以后怎么上课？教室不够，教师也不够，管理会不会混乱。
    作为一名高中老师，我想说的是，大部分学校和老师一定会尊重学生的意见。至于20种选择，学校会实行走班制。个人建议，在高一不要实行走班制，在高二开始实行，因为高一学生需要全部学习，他们还需要参加合格考。走班制如果处理不好，确实会给学生、给学校造成很多伤害。所以，各个学校要早做打算，科学筹划，把走班制做到最好：既要照顾到学生的选择，又要考虑的学校师资和教师的资源配置问题。我相信，科学规划，是能够解决这个问题的。当然，走班制会带来一些弊端，比如教学管理不方便，教学上收发作业不方便，检查作业不方便等等，都需要老师们认真思考。“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，乐观一点，聪慧一点，后续会有很好的解决办法。我认为，也应该培养学生的自主能力了和自我管理能力。走班制，对于学生来说，是一个挑战，也是一个锻炼提高自己的机遇。能管理好自己的，会脱颖而出。不会管理自己的，在成绩上，在最终的本科录取上，可能会被淘汰。 
    课程改革方面，还有一些细节。
    普通高中开设语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康和综合实践互动等国家规定课程。音乐、美术三个学年都必须开设，体育与健康三个学年每周必须开设，应提供模块供学生选择。为了加强中华传统文化教育，适应高考综合改革需要，开始中华优秀传统文化和学生发展指导课程等地方课程。
    课程机构分为必修（88学分），选修1（至少42学分），选修2（至少14学分）。学业水平合格考以必修要求为基准，高考和等级考以必修和选修1要求为基准。选修2为学生自主选择修习的课程，包括国家在必修与选修1的基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。在小编看来，对于一些普通的高中，选修2的开始有点难度，或者会流于形式，单独为了拿学分。但是也有一个矛盾，普通高中也有尖子生，而这些尖子生在高考时单独靠文化课很难考生清华北大这样的名校，还是需要依靠高校的自主招生考试。但是高校在自主招生考试时，会参考选修2。所以，对于普通的高中来说，需要考虑好这个问题。通过分分出尖子班，单独给尖子班开始选修2是可以的，但这可能违背了改革者的初衷，也有违背教育公平之嫌。
  3.关于学生发展指导
    反对改革者认为，让一个15，16岁的小孩去6选3，去选择将来的专业，去选择将来的职业，是不现实的，是不负责任的。说法有道理。在无力改变改革的情形下，我们需要做的，是给学生以科学、全面、看得见、摸得着的指导。
    首先要把帮助学生自我认知。认清自己很难，却太有必要。再次要给学生选课指导，给学生大学专业指导，给学生以职业行业体验。我觉得，可以采取反倒机制：先让学生感受各个职业，再让学生选择大学专业，在了解高校专业要求选课科目的基础上，再让学生6选3。这是理想状态。
    问题来了。有些地方，尤其是经济欠发达地区，学生们根本基础不到各行各业的人，对很多职业根本没有概念和认识。有问题，就需要解决问题，有需要，就有市场。一些机构或者一些人是不是开始乐了呢？
  担心的，是各个学校能否给学生以全面科学的指导？各个机构可以做到这些，但机构是以盈利为目的的，会不会对学生百分百负责任？