【摘要】：“网络学习空间人人通”是国家教育信息化“三通两平台”战略任务的基本组成部分，大力推进“网络学习空间人人通”是我省“十三五”期间教育信息化工作的重要任务。教师网络学习空间（以下简称“空间”）建设与应用在推进信息技术与教学实践深度融合，在课程资源建设、师生教学互动和学科网络研修中的发挥着重要作用。
【关键词】：网络学习空间；建设与应用；亮点；做法
一、网络学习空间前言
2012年9月5日刘延东副总理，在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要建设好“三通两平台”，其中的一通暨“网络学习空间人人通”。近几年教育部下发的文件，一直在推广网络学习空间建设，并且每年都会举办“网络学习空间人人通”专题培训。
二、江西空间建设与应用的亮点
（一）重构学习环境
由传统单一的教室学习环境转换到灵活多变的适应性环境中，适应信息化条件下的教与学需求，推动正式学习与非正式学习融合，实现有效支持个性化、适应性学习的智能化学习支持环境。
（二）优化资源供给
通过利用江西省教育资源公共服务平台共享教育教学资源等方式，汇聚适应教育发展需求的优质资源，充分发挥空间作为数字教育资源共建共享主渠道的作用。打破了学校围墙对教育教学和优质教育资源的束缚，可以实施跨学校、跨区域的名师课堂及在线辅导等有利于促进区域教育优质均衡发展的资源供给新模式。以赣州市南康区蒙老师的小学科学空间为例，该空间主要展示的是科普知识，空间的科学资源种类众多，“科学实验”、“生活科普”、“科学安全教育”，主要是视频、动画演示，生动有趣，教师共享生成性资源、学生自主选购个性化资源。如此丰富的个性化科学资源推送，实现精准服务，创新资源供给模式。
（三）变革教学模式
落实以学生为中心的教育观，改变传统教育教学流程，实现线上线下相结合，促进教学方式
从以教为主向以学为主转变，从单一、被动的学习方式向多样化、个性化的学习方式转变。以萍乡市安源区邓老师小学创客空间为例，该空间主要展示的是创客、编程知识，时下，创客教育非常流行，纵观全省的教师空间，邓老师的空间是为数不多的关于创客展示的空间，现在有很多孩子对“机器人”非常感兴趣，但是没有编程基础，另外有很多学校都没有开设编程课，邓老师空间不仅展示了获奖的经验，还把编程课程分享在空间分享，便于孩子们自主、合作、探究学习。
（四）重塑评价方式
跟踪监测教与学全过程，由结果导向的单一评价扩展到综合性、过程性的多维度评价，教师可以在教学通软件、教学通APP（省教育资源公共服务平台配套软件与应用）以及在教师空间的个人中心添加学生的综合素质评价，主要有成长记录（思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践）、综合素质评价档案以及综合素质评价报告，系统通过大数据分析的学生综合素质，使得评价更加全面。
（五）创新服务模式
江西省教师教育业务管理平台
从面向体共性需求的规模化、无差别供给，转变为面向个体定制需求的精准化、智能化、个性化、适应性供给，创新教育服务供给渠道、手段和内容，形成多元教育服务并存的良性供给模式。以赣州市于都县孙老师小学语文语用训练空间为例，该空间切口小，将网络教育资源与学科教学进行有效整合，致力于语用训练，通过语用训练教学资源、教学研讨、微课以及习作成果展示，为学生提供精细化、个性化定制的学习内容，提高学生的语文素养，创新了服务模式。
（六）提升治理水平
落实立德树人根本任务，提升教育管理水平，促进教育管理业务重组、流程再造。以萍乡市湘东区王老师少先队活动课空间为例，该空间是全省获奖空间中唯一的少先队空间。空间结合了德育教育与学校管理，通过育德之窗（法规、课堂、课题、案例以及校本立德）展示农村小学少先队的活动，促进教育治理体系和治理能力现代化，探索体制机制改革，适应信息时代的教育发展需求。
三、教师空间建设的几点做法
（一）结合主题装扮空间
漂亮、美观的空间，总是让人印象深刻。教师可以结合课程资源，设置版式布局（1:3、1:2：1、1:2:2、2:3），主题设置（晚安世界、风景如画、青葱岁月等），对设置符合空间的背景，可以静态图片或者动态图片，需要的注意的是头部背景与底层背景要相应，还可以结合主题上传一首背景音乐。实现一人一空间、一空间一主题。
（二）优化教育资源配置
结合空间主题汇聚各类优质资源，集成各类应用，帮助师生免费获取国家和地方提供的各类公益性资源、共享生成性资源。空间资源类型分文档、视频、音频、图片以及其他素材。对资源就行系统分类，比如：小学数学微课资源，可以分成1-6年级，然后每个年级分为上、下册，册再分为单元，这样方面他人自主选购个性化资源。
（三）加强文章分享
结合空间应用情况写文章，可以是心得体会、教学反思、活动掠影等，尤其是原创文章、特文章的分享比如：赣州市龙南县曹老师的教育信息化交流空间，该空间文章记录了近几年来该教师在教育信息化方面的成长经历，主要由信息化链接、培训心得，当中汇总集了部分
信息化比赛的参赛方式以比赛心得。特别报道了该县近年开展的“龙教大讲堂”培训、校长“1+3”工程特活动。文章不仅记录点滴，同时还能提高写作能力。
（四）加强区域教研、网络备课
相比传统教研，网络区域教研不受时间、地域限制，非常方便，包括教研活动、教研记录、教研成果、教研管理、信息发布。教研活动丰富，支持集体备课活动、主题研讨活动、视频研讨活动、网上评课活动。教研记录分为内、区、市、省级4级。教研成果种类齐全，涵盖小学到中学全学科，方便教师学习。教研管理操作十分便捷。我认为网络教研可以使教师能克服现场发言的拘束，还可以间接与专家远程对话或者其他老师交流，通过网络教研，提升教学能力。
传统的纸质备课拘泥于教材，有些耗时耗力，二次修改难上加难，但是网络备课人性化,易于操作，资源丰富，系统功能强大，有备课广场、备课本、备课设置等，备课广场分类明确，备课本容易上手，备课设置简洁明了，提别是备课一键检查十分方便，一目了然，减少传统教案检查的繁琐，深受广大教师爱戴，有效的提升教师信息技术应用水平，促进信息技术与教育教学的深度融合，实现优质资源共享。
（五）加强动态分享
教师空间动态类似的朋友圈，但是网络学习空间动态不仅可以进行个人动态发布、还可以发布教学资源、学习情况以及互动答疑等，比如：可以发布微课视频，作业练习以及分享学校活动图片等。家长查看空间动态跟踪孩子学习过程，了解孩子发展情况，关注德育、劳动、日常生活习惯等方面的教育。学生可以根据教师的教学资源分享提前预习与复习，教师可根据学生的回复提前了解学生的学习情况，然后进行针对指导。
（六）鼓励家长、学生积极应用，实现家校互动常态化
通过多种途径，使家长意识到空间是学生学习、获取公共教育资源服务、参与学校与班级教学活动、寻求学习帮助的重要途径，认识到空间是家校互动的开放环境。在留言栏目里，学生与教师、家长与教师都可以进行交流，网上交流比面对面交流有时候更方面、更自在。鼓励家长参与学校管理活动，加强对孩子空间应用的有效监管，引导孩子科学规范地使用空间，增强家校互动，实现家校共育。
拥有实名制的空间为学生、老师、家长架起来一座信息桥梁，不仅实现了优质资源的共享，
方便交流与互动，还提升师生信息素养，增强教师教学能力和学生学习能力，创新了教学模式。
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