教师资格考试通过了，什么时候才可以认定教师资格证？让我们⼀起来看看吧，下⾯由店铺⼩编为你精⼼准备了“⿊龙江2020上半年教师资格证认定流程”，持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯!
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教师资格证笔试⾯试合格后，还需要去认定。2020年教师资格证认定时间推迟举⾏，各地市认定时间不同，具体认定时间需查看当地教师资格证认定公告。教师资格⾯试成绩合格的考⽣赶紧打印考试合格证明，准备认定呦~
⿊龙江教师资格证认定申请⼤体流程如下：
1.注册
符合认定条件的申请⼈登录中国教师资格⽹(www.jszg.edu)，选择“教师资格认定申请⼈⽹报⼊⼝”，进⼊教师资格认定⽹报系统。⾸次使⽤⽹报系统需要先注册，证件号为个⼈账号，⼀经注册不能修改，请务必仔细填写。
教师资格认定报名开始前，申请⼈应先完善个⼈信息和下载《个⼈承诺书》。
2.报名
中⼩学教师资格认定⽹上报名开始后，申请⼈在规定的⽹上报名时间内，在“中国教师资格⽹”⽤本⼈的账号登录并报名，申报时应按⽹站提⽰选择相应现场审核确认点。
3.体格检查
各认定机构组织申请⼈按规定流程和体检标准，在指定的县级以上医院进⾏体格检查。具体安排以各认定机构⽹站发布的认定公告为准。
4.现场审核
申请⼈在⽹上申报时，认定系统对学历、考试合格证明、普通话信息验证通过的，现场确认时则⽆需再出⽰原件。
申请⼈提交如下材料：
(1)⾝份证原件。在户籍所在地申请认定的，另需提交本⼈户⼝本或集体户⼝原件；在居住地申请认定的，另需提交有效期内的居住证原件;
(2)到认定机构指定医院体检的《教师资格申请⼈员体检表》原件。可登陆v/按所申请的教师资格种类下载相应体检表，需A4纸双⾯打印。
(3)学历证书原件(师范类申请⼈必须提交其师范专业的学历证书)；港澳台学历应同时提交教育部留学服务中⼼出具的《港澳台学历认证书》原件，国外学历应同时提交教育部留学服务中⼼出具的《国外学历认证书》的原件。
特别提⽰：在审核材料过程中，对于认定系统⽆法直接⽐对验证的学历，申请⼈须提交《中国⾼等教育学历认证报告》(在学信⽹在线申请)。建议申请⼈提前在学信⽹验证学历，⽆法验证的及时申请认证报告。幼师、中师学历须提交学历认证报告。
(4)本⼈近期免冠正⾯⼀⼨证件照⽚⼀张(与⽹报上传照⽚为同⼀底版);
(5)《普通话⽔平测试等级证书》原件;
(6)有效期内《中⼩学教师资格考试合格证明》，从国家中⼩学教师资格考试⽹(a.edu)⾃⾏打印。
未参加国家教师资格统⼀考试的师范类申请⼈，需提供⼊学当年招⽣计划表复印件、招⽣录取审批表复印件和相应学历层次的师范教育专业课程复印件(招⽣计划表或录取审批表必须明确显⽰其为师范专业，
并需加盖学校相关部门公章)。
5.领取教师资格证
各认定机构完成现场审核⼯作后，将依据审核情况做出认定结论，并为符合认定条件的申请⼈制作教师资格证书。
申请⼈凭本⼈⾝份证到受理点领取《教师资格证》和《教师资格认定申请表》各⼀份(《教师资格认定申请表》须由申请⼈递交给本⼈⼈事档案所在的管理部门，归⼊本⼈⼈事档案，遗失责任⾃负)。
⼀、教学设计题的基本特点
1.模拟性
由于组织管理、考试时间、环境、纸笔考试⽅法等客观条件制约，教学设计题不可能全⾯重复、再现课堂教学设计的完整过程与内容。教学设计题要求考⽣所能做的，通常是模拟、模仿教师进⾏教学设计的理念、思路、⽅法、过程等，以集约化⽅式呈现教学设计⽅案，可以说是“纸上谈兵”。对⼤规模考试来说，这种⽅法⽐较可⾏，操作性强。通过教学设计⽅案，虚拟化的教学活动过程，从教学的关键信息、环节和特征，能够较好评估考⽣进⾏教学设计的基本能⼒与素养。
2.综合性
教学设计题的综合性，⾸先表现为内容的综合性，试题涵盖中⼩学课程标准、课标教材、学科教学论等多个领域。其次，试题集合了教学活动的各⽅⾯要素。有研究者提出，教学设计⽅案，应包括四个元素：(1)列出安排的教学事件;(2)确认施⾏⽬标所需的材料、媒体或中介;(3)叙述计划之学习活动;(4)规划教师和学⽣的⾓⾊。
中⼩学教师资格考试语⽂、数学等各个“学科知识与教学能⼒”科⽬教学设计题，均包括了教师、学⽣、教学⽅法、教学内容与资源、教学任务、教学活动与过程等要素不同组合，各具特点。第三，考⽣应进⾏综合性解答。教学设计题情境⽐较综合，包括多⽅⾯材料和背景，需要完成的设计任务也是多⽅⾯的。考⽣通过分析、归纳、推理、预测、反思等，充分理解试题背景、内容与要求，撰写教学⽅案。例如，2014年上半年中⼩学教师资格考试⾼中“英语学科知识与教学能⼒”科⽬教学设计题，试题情境是：
给出语⾔素材“How can you stop smoking?”(具体内容，本⽂略)
教学对象：普通⾼中⼆年级学⽣，40⼈。多数学⽣已经达到《普通⾼中英语课程标准(实验)》六级⽔平，学⽣课堂参与积极性⼀般。
教学设计要求与任务是：设计⼀节英语阅读课教学⽅案，该⽅案没有固定格式，但须包含下列要点：te
aching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。
该教学设计题涉及课标、教材、教学⽬标、师⽣活动、教学过程、评价与反思等多⽅⾯综合内容与任务，考⽣设计的教学⽅案，应涵盖试题所要求的关键信息和要点。
3.开放性
教学有法但⽆定法。教学设计题具有⾼度开放性，没有固定不变的模板。本⽂所列举的教学设计题许多⽰例，没有完全⼀样的。适合在中⼩学实施的教学内容、教学⽅法、教学模式、教学环节、教学活动、教学策略、教学资源等，均可作为试题素材。中⼩学不同课程内容，各有其内在逻辑和特点。试题素材取之不尽，⽤之不竭。素材及其组合、变换，可以说不胜枚举。试题情境设置，具有极⼤的拓展性，不容易固化。要求考⽣完成的教学设计任务，与试题情境⼀脉相承，千差万别。即使相同的情境与任务，不同教师所做的教学设计⽅案，也会有不同的风格与特⾊，不会千篇⼀律。教学设计，见仁见智。
⼆、教学设计题的基本结构与类型
教学设计题是中⼩学教师资格考试的特⾊题型。由于考试时间所限，教学设计题⼀般仅要求设计教案
的局部内容或教学活动过程若⼲环节，⼀般不要求考⽣完成完整的课时教学⽅案设计。考⽣所应完成的教学设计内容与任务，与试题分数权重相匹配。
从测评⾓度来看，教学设计题是对教师进⾏教学⽅案设计活动过程的模拟与简化，遵循教学设计的⼀般规律，其基本结构形式是：情境+教学设计要求与任务。情境主要包括教学内容、课程标准内容及相关要求、学⽣情况、教学时间、教学资源环境等，其中，教学内容⼀般选⾃中⼩学各科课标教材，适合进⾏教学设计，与考⽣报考的任教课程⼀致。教学设计要求与任务属于试题设问，是考⽣应按照规定具体完成的内容。这些内容不同于对问答题、论述题、材料分析题的回答，均属于教学设计的范畴，是考⽣进⾏教学设计所完成的任务。例如，2011年下半年⾼中“物理学科知识与教学能⼒”科⽬教学设计题，试题情境是：
材料1：《普通⾼中物理课程标准(实验)》关于“电磁感应”的内容标准。
材料2：某⾼中物理课标教材“电磁感应”⼀节为“科学探究——产⽣感应电流的条件”设计了三个实验，探究1、探究2、探究3(具体内容，本⽂略)。
教学对象：⾼中⼆年级学⽣，学⽣已经学习了电场、电路和磁场等知识。
教学设计的要求与任务是：说明法拉第电磁感应定律的内容；分析教材中“探究2”在“电磁感应”⼀节课中的作⽤；完成“探究3”的教学⽚断设计，内容包括教学⽬标、教学⽅法、教学过程。
2014年下半年⾼中“⾳乐学科知识与教学能⼒”科⽬试卷中的教学设计题，试题情境是：
试题给出了《普通⾼中⾳乐课程标准(实验)》基本理念。
教学对象：选修“⾳乐与舞蹈”模块的学⽣。
教学内容：《⾛进维吾尔族舞蹈世界》之教学材料《送我⼀⽀玫瑰花》谱例及特⾊乐器⼿⿎等⿎点谱例，并列明了教学重点(具体内容，本⽂略)。
教学设计要求与任务是：设定教学⽬标，并针对教学重点设计具体的教学策略与过程。
考⽣对这些教学设计题的解答，不是问答式的，不必进⾏详细论述论证，⽽应根据具体的试题情境与任务要求，设计有针对性的、可⾏的教学实施⽅案。
教学设计题的分类，可以从不同⾓度，有不同标准。例如，可以依据课的类型进⾏分类。按照教学任务是单⼀的还是综合的，课的类型可分为单⼀课与综合课，相应的，把教学设计题划分为单⼀教学设计题、综合教学设计题。根据教学⽅法不同，可分为：讲授课、演⽰课、练习课、实验课、复习课等；根据教学任务不同，可分为：新授课、巩固复习课等。教学设计题也可进⾏相应的分类。
本⽂在总结分析中⼩学语⽂、数学、英语等“学科知识与教学能⼒”各个科⽬教学设计题编制实践与经验
基础上，从中⼩学教学是教师教与学⽣学的统⼀活动的内在规律性来看，教学设计⼤致有三种情形：以教师的教为主、以学⽣的学为主、师⽣互动。姑且相应地把教学设计题划分为教师主导类、学⽣⾃主类、师⽣交互类三种类型。顾名思义，教师主导类教学设计题，试题要求设计的内容以教师活动为主；学⽣⾃主类教学设计题，试题要求设计的内容以学⽣活动为主；师⽣交互类教学设计题，试题要求设计的内容，以师⽣互动为主。这⼀分类，把握住了实际教学过程的核⼼要素和根本特点，有利于规范教学设计题编制，提⾼命题质量和考试科学化⽔平。
⼀般来说，教学内容与任务侧重于基础知识传授与讲解的，通常可编制为教师主导类教学设计题。这类题⽬，要求考⽣设计的⽅案，以教师的教为主线，围绕教展开教学进程。例如，2011年下半年⾼中“化学学科知识与教学能⼒”科⽬教学设计题，试题情境是：
材料1：教科书“苯”的内容。
材料2：教科书的知识结构体系。
材料3：化学课程标准的内容标准(材料1、材料2、材料3具体内容，本⽂略)。
教学设计要求与任务是：确定本课的三维教学⽬标、教学重点和难点。⽤教学流程图简要表⽰本节教学内容组织形式。说明如何由实验得出苯的分⼦结构。教学过程中，如果学⽣提出“苯燃烧为什么会产⽣较多的⿊烟?”请你解释产⽣⿊烟的原因；对本课教学内容进⾏板书设计。
考⽣应紧紧围绕教师讲解、实验演⽰、重点难点、教学进程设计⽅案，充分体现其教学设计能⼒与⽔平。
教学内容与任务侧重于体验、实验、操作、巩固的，通常可编制为学⽣⾃主类教学设计题。这类题⽬，要求考⽣设计的⽅案，以学⽣的学为主线，围绕学展开教学进程。例如，2014年下半年⾼中“思想政治学科知识与教学能⼒”科⽬教学设计题，试题情境是：
教学内容：课标教材“⾊彩斑斓的⽂化⽣活”中⼀个内容⽚断，⾯对“经典”⽂化作品与“流⾏”⽂化作品，有观点⼀和观点⼆两种不同的观点(具体内容，本⽂略)，教师准备在课堂上组织⽀持观点⼀和观点⼆的学⽣开展辩论活动。
教学设计要求与任务是：设计组织辩论活动的步骤和策略。并参与其中⼀⽅的辩论，写⼀段辩论的总结陈词。
考⽣应以教师和学⽣两种⾝份，为持有不同观点的两⽅学⽣顺利开展精彩辩论设计实施⽅案，展现其教学设计能⼒与⽔平。
教学内容与任务侧重于演⽰、讨论、探究、实践的，通常可编制为师⽣交互类教学设计题。这类题⽬，要求考⽣设计的⽅案，以师⽣互动为主线，围绕互动展开教学进程。例如，2013年下半年初中“体育与健康学科知识与教学能⼒”科⽬教学设计题，试题情境是：
教学内容：排球正⾯传球技术。
教学条件：排球正⾯传球挂图1张、传球⼿型图1张，排球40个，排球场2块。
教学对象：初⼆(3)班学⽣40⼈。
教学设计要求与任务是：设计15分钟的运动技能环节的教学⽬标、教师活动、学⽣活动及组织形式。
考⽣应紧紧围绕教师讲解⽰范、学⽣观察模仿、练习、教师巡回指导、提⽰、纠错等师⽣活动，设计教学⽅案，落实教学⽬标与内容，充分展现其对运动技能⽅⾯的教学设计能⼒与⽔平。
教学设计题划分为教师主导类、学⽣⾃主类、师⽣交互类，是相对的，不能绝对化。在教师主导类、学⽣⾃主类、师⽣交互类教学设计题中，均包含教与学及师⽣互动的因素与要求，教与学共同构成教学。在中⼩学教学活动中，没有孤⽴的教与学，教是为了学、学会、学好，学是在教的领导、引导下进⾏的，不是⾃发性、放任⾃流的学。
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