第9卷第4期
2012年4月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)
湖北经济学院学报（人文社会科学版）
Apr.2012Vol.9No.4
语言测试由于不同的目的和要求而有不同的分类。根据测试的目的，有水平测试（Proficiency Test ）、学业测试（Achievement Test ）、诊断测试（Diagnostic Test ）；根据成绩的处理方式，有常模参照性测试（Norm-referenced Test ）和尺度参照性测试（Criterion-referenced Test ）；以测试重点为标准，又有分立式测试（Discrete points Test ）和综合性测试（Test of
integrative methods ）[1]，等等。
水平测试主要是命题不依据任何教材，但可公开题型和具体要求，主要用于选拔性测试，如高考、大学英语四、六级考试、英语专业四、八级考试等。学业测试正好相反，命题依据具体的教材、进度、学生等情况，一般用于学期期末考试、毕业考试等。诊断测试顾名思义，在教学过程中主要用于查漏补缺。
常模参照性测试主要是把成绩排队，重新处理后报告一个标准分（俗称“排队分”）[2]，没有及格不及格之分。这种考试主要是考虑成绩的可比性，水平测试和大学英语四、六级考试均属于这种测试。尺度参照性测试一般根据卷面成绩的高低来确定及格或不及格，学业测试、诊断性测试，还有英语专业四、八级考试属于这种测试。
所谓分立式测试，就是将知识和能力分成若干小的单位，然后一项一项地测试[3]，而综合性测试主要考察语言综合运用能力，如写作、翻译、回答问题等。
二、分立式测试的特点
结构主义理论认为语言由许多成分组成，掌握一种语言就是要掌握这些组成成分，因而产生了分立式测试。分立式测试的特点是将知识和能力分解成若干个语言点，然后把这些语言点设计成若干小题，每一个小题考查一个语言点。“英语的语法关系多表现在形式”[4]，而语言形式又是可以量化的指标[5]，因此很适合分立式测试的多项选择题（miltiple choice ）。如：
There has been a great increase in retail sales ，____？A ．does there B ．isn ’t there C ．hasn ’t there D ．isn ’t it
（见2002年6月CET4第43题）
这项小题的测试目的，是考察存在句型的反意疑问部分，选择C 的为对，其它为错。分立式测试可以对任何一个语法
点进行测试，也可以对词汇运用、课文阅读、听力理解等进行测试。如词汇测试，在一个句子中抽出某一个词，然后设计多个词汇选择项。再如课文阅读，就一篇短文选取若干个语言点，然后设计选择填空题。听力理解考试的设计，遵循的方法也是如此。
从实践上看，学习者常犯的“是句法错误，动词错误，用词错误”[6]，分立式测试对检测和纠正这类语法错误是经济有效的，但对于阅读和听力理解却有致命缺陷。例如，一篇短文，用区区四五个语言点测定对文章的综合理解，必然挂一漏万。一篇短文不管难易，均受同样的时间限制，就会出现这样的情况：选择全对，但对文章仍然不理解。笔者在教学实践中发现，这种现象超过一半以上，好成绩与理解并无多大关联。这对教学是不利的，但对于考试可以作为解题策略。
三、CET 阅读理解解题策略
大学英语四、六级考试是一种常模参照性的水平测试。虽然试题设计者声称吸收了分立语言测试、综合语言测试、交际语言测试的优点，但实际上仍然主要是分立语言测试的本质[7]。如快速阅读、听力理解、阅读理解、完形填空等，约70%以上的分数比例分配给了多项选择题。
大学英语考试的阅读理解测试是分立式的。每一篇短文选取5个测试点，然后设计5个问题和回答选择项。问题和选择项有长有短，有简单有复杂。问题和选择项设计难度小的就容易答对，难度大的，即使读懂了原文也不一定答对。根据笔者的统计，阅读理解成绩几乎与阅读材料的难度无关，却取决于问题和选择项。例如，问题和选择项总词汇量接近或超过原文的，平均成绩最低。可见，仔细读懂全文（时间不允许）与解题往往是两码事。因此，掌握解题策略是必然的选择。
阅读理解解题策略具体可按三步走，现以2010年6月大学英语四级考试深度阅读理解的第57-61题为例（限于篇幅，原文略）。
第一，首先不要急于阅读原文，而是先阅读问题，并判断和划出线索词，如：
57.What does the author say about the black box ？58.What information could be found from the black box on the Yemeni airliner ？
分立式测试与CET 阅读理解解题策略
黄伶燕，海
川
（广东石油化工学院大学英语部，广东茂名525000）
摘
要：分立式测试是把学习知识分解为一个个语言点，逐个进行测试。大学英语四、六级考试的阅读理解一般
只选择5个语言点来设计问题和选择项，不能测试对全文的理解。阅读理解的解题策略有三个步骤，首先划出问题线索词，其次出原文对应的线索词，最后对照阅读作出选择。
关键词：大学英语考试；阅读理解；分立式测试
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59.Why was the black box redesigned in1965？
60.Why did the Federal Aviation Authority require the black boxes be painted orange or yellow？
六级卷面分与实际分数差多少61.What do we know about the black boxes from Air France Flight447？
第57题问作者说了关于black box的什么；第58题问从Yemeni airliner航班的black box里能得到什么信息；第59题问1965年为什么重新设计了black box；第60题问Federal Aviation Authority为什么要求把bla
ck box涂成橙黄；第61题问我们对Air France Flight447的black boxes有什么了解。这些下划线黑体字就是线索词。
第二，快速圈出原文中对应的线索词，即就是出解答问题的地方，如black box在原文第一段末尾，Yemeni airliner在第二段的起首部分，1965和Federal Aviation Authority在第三段，Air France Flight447在第四段将结束的地方。
第三，快速阅读问题后面的四个选择项，然后回头仔细阅读原文对应部分，进行对比作出选择。如，第57题的C选项“Its ability to ward off disasters is incredible”与原文“their ability to withstand almost any disaster makes them seem like something out of a comic book”，意义最接近。第58题A选项“Data for analyzing the cause of the crash”与原文“for identifying what went wrong”的意义吻合。第59题选项C“The early models often got damaged in the crash”与原文线索词前后“often failed to with-stand crashes”和“the area least subject to impact”，意思是一致的。第60题，根据原文线索词后面“to aid visibility”，可发现选项C“To make them easily identifiable”是正确选择。第61题，原文并没有明指Air France Flight447上的black boxes没有到，但仔细阅读线索词后“they’re still likely to turn up”部分，采取排除法可发现，选项A“There is still a good chance of their being recovered”的意义与之最相近。
四、结语
有考试必有应试，应试就要有技巧（test-wiseness）[8]。虽然分立式选择题“对外语学习有害”[9]，但既然用于测试，应试对策也就不可避免，否则就有可能成为“牺牲品”。另一方面，有些分立式测试的命题者，常把问题和选择项设计得很刁钻。在这种错误的命题理念影响下，学习方法对头也不一定取得好成绩。考试策略也就必然是最佳选择。总之，加强应试训练，掌握应试技巧，对于取得好成绩很重要。
参考文献：
[1]Nuttall，Christine.Teaching reading skills in a foreign language（New
edition）[M].上海外语教育出版社，2002．222.
[2]罗建平.CET测试常模参照性问题探讨[J].社科与经济信息，2001，
（4）：111-113．
[3]黄伶燕，罗建平.基于语料库的CET4阅读理解相关性分析[J].韶关
学院学报，2011，（7）：81-83．
[4]罗建平.语法隐喻理论在英语明喻研究中的应用[J].福建教育学院
学报，2011，（3）：105-107．
[5]罗建平，黄伶燕.高校学报英文摘要中语法错误的分析——
—以自然科学版为例[J].中国科技期刊研究，2011，22（5）：791-794．
[6]罗建平，黄伶燕.“Shifts in voice”与“Shifts in point of view”观点之
分析[J].中国电力教育，2008，（11）：249-251．
[7]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].
北京：外语教学与研究出版社，2003．131.
[8]Wood，Robert.Assessment and testing:A survey of research[M].北
京：外语教学与研究出版社，2001．26.
[9]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语
界，2010，（1）：17-22．
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