苗逢春
一、《标准》的历史价值：引领中国中小学信息技术应用的历史转折。
中国农村远程教育网世纪五六十年代以来，人类社会步入了一个“技术迅猛发展的信息时代”，加强教育技术（尤其是信息技术）与学科教学和学习的整合，培养学生的“技术素养”和“信息素养”，已经成为各国普遍接受的基础教育的重要培养目标。教育技术的有效应用，尤其是信息技术整合是一项系统工程，需要统筹考虑信息基础设施，课程资源提供以及教师、教育管理人员和教育技术人员等各类相关人员的能力建设各方面的要素。年月日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。《标准》的研制和实施契合了基础教育信息化这一国际共识。它分别从“教学人员”、“管理人员”和“技术人员”等方面提出教育技术的能力要求并开展能力建设，将为教育技术在我国中小学教育教学中的普遍应用提供必要的师资基础和必要的政策保障。
随着“校校通工程”和中西部地区“农村中小学现代远程教育工程”的推进，我国各地中小学都将逐步具备必要的教育技术条件，我国基础教育信息化正处于由“基础设施建设期”转向“信息技术应用期”的转折期。当此重要的转折时期，《标准》的颁发和执行将引领我国基础教育信息化从追求教育技术设施的建设期走向追求教学实效的应用期，引导各类培训机构规范教育技术领域的培训课程和培训方式，帮助相关人员反思和发
展自己的教育技术能力，进而增加学生接触、学习和应用现代教育技术的机会，加快基础教育信息化成效的显现。
二、《标准》的内容解读：以“意识与态度”为动力，以“知识技能”为基础，以“应用创新”为目标，以“社会责任”为价值导向。
由于面向教学人员、管理人员和技术人员的三个标准的整体结构相同，所以，下文将以面向“教学人员”的标准为例，解读标准的内容结构。
、学习和应用教育技术的“意识与态度”：在实际应用的过程中体验现代教育技术的价值，在自我反思中实现教育技术方面的专业持续发展。
“意识与态度”既是能力建设的原动力，也是培养反思和持续发展能力的长期动力，意识到教育技术的重要价值是教育技术能力建设这一系统的重要动力系统。
()“重要性的认识”：从宏观到微观、从国家到个体，全面认识教育技术的价值。
《标准》在“重要性的认识”中，依次从“教育技术的国家价值”、“教育技术的教师专业发展价值”、“教育技术的人才培养价值”等三个层次提出了要求，引导教师从宏观到微观分析教育技术的实际价值，并最终落实到教育的最终目标——人才培养上。旨在引导教师将国家人才培养的需要与教学对象(学生)的发展需
求结合起来思考和分析教育技术的价值，形成关于教育技术价值的全方位、深层次的理解，激发教师学习和应用教育技术的原动力。
()“应用意识”：从满足现有教学需求到促进教学改革、从关注教学到关注学习、从现有技术到技术发展——多维度、分层次理解教育技术的价值。
《标准》将“应用意识”分解为“(一般)教学过程中的应用”、“利用教育技术开展教学改革”、“丰富学生学习”、“关注新技术的学习和创新”，引导教师在各类教学实践中体验和
分析教育技术的实践价值。同时，“应用意识”还暗含了“由关注利用教育技术满足现有教学需要到关注开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究”、“由关注教师利用教育技术开展教学到关注利用教育技术丰富学生的学习”、“由关注应用现有技术到关注学习和应用新技术”三条线索，对不同发展水平的教师的教育技术能力提出了分层次要求，也有助于促进教育技术应用与教学方式改革的内在结合。
()“评价与反思”：反思过程与反思结果相结合，通过反思促进应用实效。
《标准》在“评价与反思”中，要求教师形成对各类教学资源（广义的“资源”，既包括技术设备，也包括各类资料；既包括现代信息技术，也包括传统教育技术）和教学过程中教育技术的应用过程及其应用实效的反思习惯，引导教师在实践的基础上反思，通过反思落实实效。
()“终身学习”：从“‘学习对象”和“学习工具”两个角度审视教育技术在教师的专业持续发展中的作用。
教师的专业发展是一个持续学习的终身发展过程，教育技术既是教师专业持续发展过程中的“学习对象”，也是教师自我专业发展的有力工具。《标准》有关“终身学习”的规定，目的在于实现教育技术在教师专业终身发展中的双重价值。
.理解和建构教育技术的“知识与技能”：教师结合已有知识和教学经验，建构面向实践的教育技术知识图式和富有认知灵活性的教育技术技能。
教育技术知识是一种面向实践的知识领域，而其指向的实际教学过程极为复杂，各地以及不同的教学活动之间差异显著，面对的学生又具有极强的异质性。因此，教师应在自己已有知识和教学实践经验的基础上，理解教育技术方面的基本概念、理论和方法，形成合乎教育技术规律的知识图式；在此基础上，结合实际应用情景理解各种教育技术技能及其实际应用过程，逐步形成具有广泛迁移价值的、灵活变通的教育技术技能，以便有效应对复杂的教学实践和多样化的学习需求。
.从各类实际需要出发全方位、开放性地“应用”教育技术，在实践中谋求“创新”与突破。
“应用与创新”是教育技术能力的核心组成部分和集中体现。随着教师由“教书匠”向“终身发展的专家型教师”的转型，教师的教育技术应用也被赋予了更为丰富的内涵。在理解《标准》的“应用与创新”部分的相关规定时，应注意把握以下线索：
()课前与课中相结合：既包括课堂教学前的教学设计和教学准备阶段的教育技术应用，也包括教学实施和教学管理过程中的应用。
()教学与学习相结合：注意从单纯关注教学设计，到关注学生学习需求的学习环境设计和学习资源的提供与管理。
()课堂教学与泛在学习(即任何人可以在任何地方、任何时间获取所需的任何信息的学习方式)相结合：从单纯地关注在课堂教学这一有限课时内和有局限的空间内应用教育技术，到通过互联网等现代教育技术将教学拓展到课外、校外，甚至利用各类教育技术支持随时随地进行个性化学习和合作学习。
()教学与教研相结合：既包括各类教学活动中的教育应用，也包括教师校本教研和自我研修中的应用。
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