课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。基于“双师教学”的农村初中数学“混合式”
教学模式的研究
课题名称：基于“双师教学”的农村初中数学“混合式”教学模式的研究
关键词：双师教学混合式教学模式
申报级别：全国教育信息技术研究课题
中国农村远程教育网课题类别：专项课题
学科分类：数学
研究类型：数学
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
一、课题核心概念的界定
“双师教学”是一种旨在促进教育均衡、创新型的教学方式。在教育信息化的当下，“双师教学”可以通过互联网进行远程教学的方式解决农村学校师资不足、优秀资源匮乏等问题，从而探索城市优质教学资源补充乡村的可操作性。“双师教学”中的“双师”是指每个试验班有两个教师一起开展教学活动，一个是负责网络远程主讲的老师；另一个是试验学校老师，负责提前备课、整合课程资源、选择合适的教学模式、复讲复练、组织本班学生讨论、教学重难点的总结、答疑批改作业、个别辅导等。
“混合式”教学是把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”(面授教学)与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
二、国内外研究现状及课题预计突破点
1.国外的研究情况
随着信息技术的发展，特别是网络技术的成熟，逐渐改变着人们的生活和学习方式，从上世纪90年代以来，越来越多学者着手从基于网络的多媒体技术来革新教学模式。混合式教学作为对传统的课堂教学模式的有益补充和改进，最初被国外的研究者进行了深入的分析，
混合式教学的应用最初在企业的培训中，比如IBM公司的Basic Blue 混合型培训系统，能够实现对分布在世界各地的员工进行有效的集中培训。自1996年第一篇发表在美国《培训杂志》的E-learning论文起，教育技术人员和培训领域工作者开始了对在线学习和培训研究，逐步建立起关于E-learning的理论体系。E-learning经过一段的低潮期，人们开始对技术环境下的学习进行反思，关于线上与线下相结合的混合式学习逐渐走进人们的视野。
2.国内的研究情况
“国家基础教育资源共建共享联盟”在人大附中的倡导下于2006年7月成立，2013年8月23日，由国家基础教育资源共建共享联盟、中国人民大学附属中学、友成基金会三方主办的“双师教学项目启动仪式暨教学研讨会”在中国人民大学附属中学举行，利用网络将人大附中等学校的优质课程同步直播广西、重庆、内蒙古、河北、北京等省市区的十余所试点推广学校。在此项目的推动下，各地方结合实际情况实施“双师教学”计划。2003年，祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统介绍，混合式学习在中国的知名度不断增加，其研究遍布学校教育、在职培训、成人教育等各个层次和领域。
3.预计突破点
（1）运用“双师教学”，让优质教育资源走近农村课堂，缩小城乡教育差距，弥补教师之间对知识认识的不足，提升学生自主学习的能力。
（2）运用“双师教学”，结合农村中学的教学实际，形成行之有效的混合式数学教学新模式。
（3）通过对混合式数学教学的研究，形成具有地方特的“双师教学”视频，并做出一定的推广应用。
三、课题研究的理论依据
信息技术的发展，尤其是网络技术的成熟，教育信息化也成为时代的主题，一个老师一块板，一支笔一本书已不适应时代的发展。数学教学更应转换形式，做到优质资源互补、提交学生学习的积极性和高效性。
1．认知主义学习理论强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。“双师教学”模式，利用现代化的信息技术，能有效刺激学生的感官认识，提升学生的认知能力。
2.建构主义学习理论强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识
的主动建构者。基于“双师教学”的“混合式”教学强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生的主体作用的发挥，与建构主义学习理论不谋而合，这样的教学利于学生的个性化发展，促进学生自主能力的培养。
3.根据课程基本理念，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容
的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
四、课题研究的目标和内容
1.课题研究的目标
利用“双师教学”模式弥补了教师之间学科认识、思考、授课方式的不足，避免一位教师对知识认识的局限性，更多的教师更利用产生思想的碰撞。通过以“双师教学”为切入点的混合式数学教学的研究，探索出一套符合农村初中数学教学实际的混合式教学模式。改变一个老师一块板、一支粉笔一本书的传统教学模式，激发学生学习的热情与兴趣，提高学生自主学习的能力，最终实现教学质量的提高和学生的全面发展。
2.课题研究的内容
本课题主要是通过“双师教学”探索混合式数学教学的新模式，对网络和现实中的“双师教学”资源进行整合，对学生进行教学前后的对比论证，不断优化模式，促进课堂教学和学生学习效率的提高。
五、课题研究思路和研究方法
1.课题研究思路
（1）对“双师教学”资源进行收集、整合，为教学做好前期准备。
（2）实施“双师教学”，对学生做调查，进行对比论证。
（3）经验交流、总结、分析，探索混合式教学新模式。