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2020年41期总第533期
ENGLISH ON CAMPUS
“互联网 +”时代的高职英语三教改革研究
文/徐 红
教师要注重自我赋能，在不断提升个人教学能力、关注践行教学改革的同时，更要开阔自己的视野，“横向发展”，进行跨专业、跨学科的自我学习提升。定期到企业或培训基地进行实践和学习，准确了解企业对学生素质和技能的要求，以加深对高素质、高技能应用型人才培养的了解，将与行业发展趋势相关的最新，最实用的英语内容引入到高职院校的英语教学课堂中，以便学生更好地学以致用。同时，教师可以及时了解英语教学与企业之间及人才培养与社会需求之间的差距，从而为及时修订人才培养计划、课程改革、课程开发和教学评估体系的优化奠定良好的基础。
3.“赋能”教师“育人为本”。新时期的高职教育，要培养德智体美全面发展的担当民族复兴大任的对社会有
用的时代新人。高职英语是所有高职学生必修的一门公共基础课。在当前充满多元选择和诱惑的时代背景下，高职英语教师在日常英语教学工作中要注重增强思政意识，深度挖掘英语课程思政的核心元素，帮助提高学生的思想高度和对本国国情和治国方案的认知，树立崇高的社会责任感，坚定制度自信和文化自信，立德树人，全面育人，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
二、“升级”教材，多维改革教材
当前，高职公共英语教材主要存在教材内容更新缓慢，没有与时俱进；过于注重语言输入而忽略了语言的有效输出；缺乏专业的针对性与实践性，满足不了当下高职学生及行业的实际需求；没有足够关注到“高职百万扩招”背景下高职学生体的多样性与差异性等问题。
1.建构以学生终身发展为目标的教学内容体系。美国教育学家杜威(Dewey)认为“教育即生活”，学校的教育不能与学生的生活脱离，好的教学是寻教材和生活的接触点。高职院校英语教学不仅仅是一门语言学科教育，更要培养学生面向未来行业的职场英语能力。高职英语教材内容要实用、生动、有意义，符合高职院校各类学生体的认知规律和特点(2019年高职院校招生范围已由主要面向普通高中毕业生为主体，转向涵盖中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等体)；基于对学生未来的有效发展，高职英语教材内容在充分体现培养学生
改革开放40余年，我国高等职业教育教学研究也已走过了40余年。2019年是我国职业教育改革的元年，
职业教育进入新的发展时期，正处在创新职教理念、完善职教体制、提高职教质量、拓展职教空间的改革攻坚期。2019年2月，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务，重点关注并研讨解决当前高职教育教师、教材和教法中存在的问题，解决高职教育教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。
高职英语课程是针对高职院校非英语专业学生开设的一门重要的公共必修基础课程。多年来，高职英语教学侧重语言知识传授的传统讲授式课堂教学，往往使得学生“学而不习、知而不识、文而不化”，英语应用能力差强人意。当前“互联网+”背景下，高职英语“三教”改革如何改呢？
一、提升执教能力，促进教师改革
教师是立教之本、兴教之源，是“三教”改革的核心。教师的执教能力，是教师教书育人的能力，涵盖了教师在教育教学活动中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。只有教师持续提升执教能力，才能更好地发挥“三教”改革的核心作用。
1.“赋能”教师“与时俱进”。在当前的“互联网 +”时代，随着移动互联网、大数据、人工智能等现代信息技术的发展，教与学发生了重塑性的变化，教师不再是知识的权威拥有者，要想给学生“一碗水”，教师若只有“一桶水”已显尴尬，须有“长流水”才能胜任学生学习知识的引路人。教师要与时俱进，不断广泛学习，开阔自己的知识面，持续丰富厚实自己的专业知识，不断提升自己的英语语言综合运用能力。
同时，关注职业改革发展的趋势，加强对教育新理念和教与学方式变革的学习与研究，持续提升信息技术能力，学习掌握各种实用的教学软件辅助高职英语课程教学，借助信息化手段，不断创新教学方法，把英语教学同信息技术、专业课程结合起来，充分发挥“互联网+”时代碎片化、泛在学习的优势，实现协同育人，深化高职英语教学改革。
2.“赋能”教师“横向发展”。高职公共英语课程是公共基础课程，英语教师常常作为一个被忽视的体而存在。高职英语
【摘要】“互联网 +”时代，高职英语“三教”改革通过“提升教师执教能力，升级立体化教材，激活混合式教学模式”，以学定教，深化高职英语教学改革。
【关键词】 高职英语；三教改革；对分课堂；混合式教学
【作者简介】徐红(1972.09-)，女，汉族，山东青岛人，山东外贸职业学院，副教授，硕士，研究方向：二语习得、英语教学。
【基金项目】2020年度职业院校外语教育教学研究课题“基于对分课堂(PAD)的高职英语混合式教学模式研究与实践”(课题编号：WYJZW-2020-1373)。
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日常英语综合运用能力的同时，要注重加强学生在职场涉外活动中的语言应用能力培养，真正实现学以致用，知行合一，满足当下高职院校各类学生体及行业的实际需求，体现职业教育的性质和特点，体现新时期行业产业发展的需求。
2.拓展多元化、动态化的教学资源。《国家职业教育改革实施方案》倡导使用新型活页式和工作手册式教材，并配套开发信息化资源。“互联网 +”时代，高职英语教学仅选用单一的教材是远远不够的，要对选用教材内容进行重组优化，辅以自主开发的可以个性化调整教材内容和教学深度的新型活页式或工作手册式教材(分类涵括行业英语、时事英语、英语综合应用技能训练等)，配以丰富的图片、视频、微课、资源共享课程等教学资源，以在线数字化教学课程资源为支持，通过移动互联网将各类纸质教材与多媒体的教学资源相融合，优化组合成适合不同类别高职学生的教学资源，开发适应混合式教学、在线学习等泛在教学模式所需要的注重实用性、强化实践技能的新形态一体化教材，使不同生源的高职学生都可以在适合自己的范围内学习效率最大化。
三、“激活”教法，助力教法改革
当前“互联网+”背景下，线上线下相结合的高职英语混合教学模式，成为高职英语教学改革的基本路径。高职英语混合教学模式在经历了粗放式发展后，因高职学生缺乏学习主动性、自主学习能力薄弱、线上学习资源良莠不齐、人机互动浅表等因素，在教学实践应用中不同程度地流于表面化、形式化，课堂教学和在线学习之间并未形成良好的“1+1>2”的协同效应(Synergy Effects)。
“互联网+”时代，如何充分发挥线下传统课堂的优势，有效运用线上多元教学媒介与学习资源？应优化线上线下一体化的教学流程与课程设计，从而有效赋能高职英语混合式教学模式，提升教学质量，需要结合时代发展的特征、教学理念和现代化技术的不断更新而进行变革与更新。
1.依托“对分课堂”理念，多维改革高职英语传统课堂教学。“对分课堂”，是由复旦大学张学新教授依据学习认知心理规律，于2014 年正式提出的基于建构主义教育理念的本土化教学模式，为改革传统课堂教学提供一个可供借鉴的新模式。“对分课堂”整合了传统的课堂讲授法与西方流行的讨论法的优点，重构教学流程为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，又称为“PAD课堂”，既保证了知识体系传递的效率，也能充分发挥学习者建构学习的主动性，促进高职英语传统课堂讲授与学生自主学习的动态平衡，从而实现输入输出一体化教学。
以笔者讲授《高职国际英语》B u s i n e s s  m e a l 单元的“Chinese cuisine”的课文理解环节为例，在
“当堂对分”环节，学生在课前已经根据笔者上传在网络平台的材料初步预习了课文的前提下，提出他们在课文预习过程中出现的不解问题，对于大部分学生不能轻松回答的但也不是很难理解的问题或需要教师着重强调的知识点，如中国四大美食特、丝绸之路对中国美食的影响、外国人喜欢或不喜欢中国美食的原因等课文主题拓展问题或知识点，安排出相应的课上时间，当堂对分，学生在教师引导下自主查阅理解，完成知识吸收内化并即时分享交流，再由
教师总结强调。
在课文理解的“隔堂对分”环节，布置学生以小组为单位做project，总结Chinese cuisine或Western cuisine或中西方dining etiquette的特点(项目主题采取抽签加自选相结合方式进行)，并做好准备在隔堂呈现project时，班上其他组员同学的“答记者问”。
在课文理解的“泛在学习”环节(即“混合对分”)，布置学生课下利用网络完成课文主题的视频配音作业，要求单数同学以“Chinese cuisine”为主题(可以整体概述中国美食，或选某一个菜系，或家乡菜，或某一道菜等)，以个人拍摄或者网络下载剪辑相关视频素材，或者自己做PPT等形式，制作一段2分钟左右的配以自己用英文解说配音的视频；要求双数同学以“Western cuisine”为主题(可以整体概述西方美食，或选某一个国家的特菜，或西餐用餐介绍，或电视电影相关桥段配音等)，制作一段2分钟左右的配以自己用英文解说配音的视频，并在截止日期前发到网络平台的互动讨论区，供所有学生欣赏交
流评论，并在下一次课堂有选择性地或随机播放学生视频作品，当堂交流评价，有效完成英语学习的“输入——内化——输出”过程。
2.建设智能学习环境，促进教法改革。当前“互联网+”背景下，高职英语教师要借助网络学习空间突破课堂时空局限，构建“自主、泛在、个性化”的智能学习环境：充分整合MOOC、SPOC、微课、精品共享资源课等多元教学媒介，丰富拓展教学资源，建设多模态、立体化的网络教学平台；根据学生的发展和需求“以学定教”，设计梯度性、多层次、开放性的自主学习内容与各级任务，供学生随时、随地进行探究式、个性化的泛在内化学习，发挥“互联网＋”时代碎片化、泛在学习的优势；研究设计“多维融合、动态平衡”的线上线下一体化课程设计与教学流程，灵活运用多种教学方法和教学手段开展差异性和个性化教学，使“以学生为中心”的线上自主学习和“以教 师为主导”的线下对分课堂实现有机融合，动态平衡，有效赋能高职英语混合式教学模式，形成良好的“1+1>2”的协同效应(Synergy Effects)。
“互联网 +”时代，高职英语教学对象在变化，教育理念在更新，教学手段在进步，教育者与受教育者之间的关系在重塑，教师、教材、教法“三教”改革常谈常新。教育部高教司司长吴岩指出“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材”。通过“三教”改革，提升教师执教能力，“升级”立体化教材，“激活”混合式教学模式，“以学定教”，促进高职英语教学质量的提升和教学效能的有效释放，推动“互联网 +”时代的高职英语教学沿着多元、开放、可持续性方向发展。
参考文献：
[1]郭晓辉.新时代高职英语教师职业发展面临的机遇与挑战[J].河南农业,2020,2(下).
[2]徐红.高职英语“对分+平台”混合教学模式应用设计[J].教育教学论坛,2020(37):365-366.
[3]牛达.“三教”改革背景下高职院校外语教学改革思考[J].中国职业技术教育,2020(17):93-96.
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