第14期2021年5月No.14May ，2021
摘要：随着口述历史研究与实践在我国图书馆领域的深入开展，口述历史人才培养已成为我国图书馆的
关注点之一。文章在介绍我国图书馆参与口述历史人才培养现状的基础上，分析了我国图书馆对口述历史人才的需求，并借鉴国外图书馆口述历史人才培养经验，提出了我国图书馆参与口述历史人才培养的5个路径，以期能为我国图书馆口述历史人才培养工作提供参考。关键词：图书馆；口述历史；口述历史文献资源；人才培养中图分类号：G252文献标志码：A
高
冕，杨波
（河海大学图书馆，江苏南京210098）
基金项目：河海大学图书馆2021年馆内科研项目；项目名称：美国图书馆口述历史人才培养及对我国
的启示研究；项目编号：TSG2021A05。作者简介：高冕（1986—），男，江苏泰兴人，馆员，硕士；研究方向：图书馆文献资源管理和开发利用。
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引言
20世纪八九十年代，受国际上口述历史快速发展的影响，我国图书馆领域的口述历史研究初露端倪。近年来，中国国家图书馆、湖南省图书馆、杭州市图书馆、清华大学图书馆、汕头大学图书馆等越来越多的图书馆开始加入口述历史研究与口述历史资源建设的阵营，口述历史资源作为一种新型的文献资源也逐渐成为我国图书馆馆藏的重要构成［1］。随着口述历史工作在我国图书馆领域的深入开展，如何参与口述历史人才培养和建设专业高效的口述历史人才队伍，已逐渐进入我国图书馆领域关注的视野。1我国图书馆参与口述历史人才培养的现状1.1相关实践
从实践来看，目前我国已有部分图书馆参与了口述历史人才培养。2012年以来，中华女子学院图书馆发挥该馆在妇女口述史研究方面的优势，已连续开展了7期妇女口述历史访谈员培训，促进了妇女口述历史访谈工作的开展。2014年10月，“图书馆与口述历史及地方文化——第六届信息技术与教育国际学术研讨会”在湖南省图书馆召开，来自世界各国的学者就口述历史资源建设相关问题展开了探讨。2015年，中国图书馆年会上开展了共建“中国记忆”专题研讨，就图书馆界如何加强合作共同建设“中国记忆”资源进行了研讨，推动了口述历史资源共建难题的解决。2017年宁波市图书馆在“访名村传历史”大
型主题公
益活动中开展了口述历史培训，对近百位参与口述历
史工作的学生志愿者进行培训，帮助志愿者快速掌握参与口述历史访谈的基本知识和技能。自2019年以来，西南民族大学图书馆积极参与该校“口述历史研学与实训中心”的建设，并组织馆内口述历史专家讲授口述历史理论与实践知识。1.2理论研究
当前，我国图书馆界有关口述历史人才培养的研究还较为少见，仅有部分研究观点散见于其他研究中。从当前相关研究成果看，关于图书馆口述历史人才培养主要有两个方面认识。其一，部分学者认为我国图书馆界参与口述历史人才培养的研究不足，对我国口述历史专业人才培养和队伍建设的支撑作用有限。黄娜等［2］认为，与美国图书馆作为口述历史教育的主要阵地相比，我国图书馆开展的口述历史教育活动还不多。陈涛［3］坦言，我国图书馆口述文献管理的人才短缺，制约了口述文献资源管理水平。田丽娜［4］提出，我国图书馆口述历史研究专业知识匮乏，在选题策划、资料采集和保存、人员访谈等方面尚未有足够的经验积累，人员配置单一的弊端日益显露，严重制约着图书馆口述历史研究工作的质量和深入开展。其二，部分学者已逐渐认识到口述历史人才培养的重要性，呼吁图书馆积极参与口述历史人才培养工作。陈水湘［5］认为，图书馆员在信息资源的处理加工、组织及管理方面具有丰富的经验与方法，但口述
历史相关基础理论缺乏，其他流程环节技能生疏，图书馆要对相关人员进行专门培训。马丽［6］也提出，只有拥有了足够的、高质量的人才，才能确保口述历史采访工作如期完成，图书馆在开展口述历史工作中要注重人才培养。
2我国图书馆对口述历史人才的需求分析
2.1复合型人才
从专业学科而言，学术界普遍认为口述历史属于历史学分支学科，但除了主要用于历史专业，口述历史还广泛应用于图书馆学、档案学、社会学、民俗学、人类学和新闻学以及医学等人文社会和自然科学，体现出了鲜明的跨学科特征［7］。从实践工作来看，口述历史实践工作涉及项目策划、口述访谈、录像录影、资料组织整理、资源的保管和开发利用、媒体传播、法律伦理保护等诸多专业内容和技术。因此，图书馆口述历史工作需要具有多专业知识与技能的复合型人才。
2.2专业型人才
自20世纪40年代，美国哥伦比亚大学巴特勒图书馆建立口述历史研究室标志着现代口述历史学正式诞生以来，口述历史的专业性和学科属性及其学术地位逐渐被认可，尤其是在口述历史较为发达的美国，口述历史被看作一种专业性研究和工作而普遍开展。近年来，我国口述历史领域也普遍将口述历
史看作一种专业性研究和工作来开展，有的甚至开设了口述历史专业课程和口述历史学位教育。单从图书馆学的视角来看，口述历史不仅仅是一种研究手段和方法，还是一项专业性较强的文献资源建设工作，需要相关专业人才的支撑。
2.3技术型人才
口述历史工作涉及诸多环节，其中口述历史访谈录制、口述历史资源系统建设和管理等重要环节都需要信息技术人才。例如，口述历史访谈录制需要一定具有运用录制设备和录制技术的媒体人才，口述历史资源库的建设需要具备信息技术和软件设计知识的人才。不过，从我国口述历史实践调研来看，目前在我国口述历史尤其是图书馆口述历史领域，口述历史访谈录制、口述历史资源系统建设和管理的人才还比较缺乏，在一定程度上影响了口述历史工作的水平。
2.4“实战型”人才
从现代口述史学的发展脉络来看，口述历史最初被当作一种搜集历史资料的方法和实践，以满足研究者对历史资料的需求，集中体现在开展口述历史访谈实践和采集口述历史资源。从学科角度而言，口述史学普遍被看作一门应用性学科，被广泛应用于图书馆学、档案学、社会学、民俗学、人类学和新闻学等，具有较强的应用性。从现实需求看，美国、英国、澳大利亚、新加坡等国家口述历史发展成熟，开展了大量的口述历史实践工作，培养了一大批能够承担口述历史实践的人才。当前，随着口述
历史研究在我国的不断推进，我国相关机构开展了越来越多的口述历史实践工作，对能够承担和参与口述历史工作的“实战型”人才需求迫切。
中国医学人才网2.5研究型人才
口述历史实践工作的开展需要一定的理论基础和支撑，尤其是需要培养一定的研究型人才对口述历史工作特点、规律和经验成果进行总结和提炼，以更好地推进口述历史实践工作。从国际上来看，美国、英国、澳大利亚和新加坡等国家的口述历史研究人员开展的口述历史理论研究对口述历史工作起到了很好的支撑作用。近年来，我国图书馆领域已经开展了一定的口述历史研究工作，其研究成果对口述历史实践工作起到了很好的推动作用，但不可否认，目前我国图书馆口述历史研究人才还不多，理论研究的系统性和深度还明显不足。
3我国图书馆参与口述历史人才培养的路径3.1开展口述历史培训，培养业务型人才
为了普及口述历史基础知识，提升口述历史基本工作方法和技能，可针对口述历史工作者、志愿者、实习生和对口述历史感兴趣的人员，开设口述历史中短期培训班，邀请口述历史领域相关的专家学者讲授相关知识。实践表明，该方式是图书馆参与口述历史人才培养最常见的渠道和路径，在帮助相关人员快速掌握口述历史专业基础性知识中发挥着重要作用。例如，2017年中国记忆项目“中国图书馆界重要人物专题”资源共建工作培训班，对来自全国31家图书馆、与图书馆相关的高校院系、研究机构等
50位口述史工作者进行了口述历史培训，主要内容为口述资料的编目、“中国图书馆界重要人物专题”第一批资源的建设情况、口述历史文献的整理、口述历史资源建设的技术指标及操作方法等，快速提升了参训人员开展专题口述历史工作水平［8］。
3.2举办口述历史工作坊，培养管理型人才
工作坊主要是针对某一具体主题或问题展开的集中研究、讨论、互动交流活动，对于制定政策、发展战略、问题解决和计划推动等具有重要作用。由于工作方研讨的主要是相关领域的重大战略、规划、方案和问题，图书馆通过举办口述历工作坊，能够让参与者在参与的过程中相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，还能够促进图书馆口述历史领域管理型人才的培养。因此，笔者建议，我国图书馆可加强图书馆界内外部的沟通合作，集中各方面优势力量，共同举办口述历史工作坊，培养口述历史管理人才，推动口述历史战略规划和重大问题、难点问题的解决。
3.3开设口述历史课程，培养口述历史后备人才
口述历史专业课程主要是针对学生体开设的口述历史教学课程，这已成为美国图书馆领域参与口
述历史人才培养的重要渠道，美国很多高校如哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校、佛罗里达大学、肯塔基大学、贝勒大学等都已开设了口述历史专业课程，由专业口述历史教师为学生讲授口述历史课
程，对美国口述历史未来人才的培养奠定了基础。因此，笔者建议，我国图书馆尤其是高校图书馆可发挥口述历史研究和专业人才优势，组织馆内口述历史相关学者和专家为学生开设口述历史课程，或考虑将口述历史教育融入相关课程教育，为学生教授口述历史专业知识，为我国口述历史的发展储备人才。
3.4以口述历史项目为依托，培养“实战型”人才
美国口述历史人才培养具有鲜明的实践性特点，注重依托口述历史项目建立口述历史“田野式”课堂，学生“以练代学”，通过直接参与口述历史项目的全流程，对于项目流程、访谈技术、方法和理论都逐一进行了解和学习掌握，从而提升了他们的实践能力。因此，笔者建议，我国高校图书馆在开展口述历史教育中应以口述历史项目为依托，鼓励教育对象亲自参与口述历史项目的策划、访谈、资源采集等实践，使其能够在实战中加深对口述史学科的理解，快速掌握口述访谈方法和口述访谈流程及技巧。
3.5探索参与口述历史高等教育，培养口述历史研究型人才
口述历史高等教育主要针对在校的学生和研究学者开设的学士学位或硕士学位教育，旨在教授学生口述历史理论知识和实践经验，培养口述历史研究人才，这已成为美国图书馆领域口述历史教育发展的重要趋势。例如，2008年哥伦比亚大学巴特勒图书馆口述历史中心创立了口述历史文科硕士学位，2013年佛罗里达大学历史系宣布新增口述历史学士和硕士学位。由于我国图书馆口述历史工作开展得
较晚，口述历史学位教育在我国图书馆界还较为少见。我国相关图书馆可结合实际情况，在现有较强专业师资队伍和已开设口述历史课程的基础上，考虑与
历史学院系或图书情报档案学院系进行合作，尝试在所在高校开设口述历史专业，开展或参与口述历史本科或硕士学位教育，培养口述历史高层次的研究型人才。
4结语
不可否认，相较于美国等口述历史较为发达的国家，当前我国相关图书馆参与口述历史人才培养的力度还有待加强，从而在一定程度上制约了我国图书馆口述历史研究与实践的进一步发展。在分析总结我国图书馆口述历史人才需求的基础上，立足自身实际情况，积极借鉴国外成功的口述历史人才培养成果与经验，不断探索我国图书馆参与口述历史人才培养的有效路径，有助于推动我国图书馆口述历史工作的深入开展。
参考文献
［1］张一.网络环境下我国图书馆口述文献资源库建设调研与分析［J］.图书馆工作与研究，2017（12）：54-61.［2］黄娜，谭亮.美国图书馆开展口述史教育服务的特及启示［J］.图书馆建设，2018（5）：28-41.
［3］陈涛.高校图书馆口述文献整理与利用实证研究［J］.图书馆研究与工作，2019（7）：20-22，37.
［4］田丽娜.中外高校图书馆开展口述历史工作实践对比分析［J］.河北科技图苑，2020（6）：25-29.
［5］陈水湘.美国高校口述历史项目调查与启示［J］.图书馆建设，2018（5）：28-37．
［6］马丽.公共图书馆口述史料采集工作探析——以沈阳市图书馆为例［J］.四川图书馆学报，2017（5）：55-58.［7］杨祥银.美国口述历史教育的兴起与发展［J］.史学理论与研究，2011（1）：62-73.
［8］董家魁.“中国记忆”项目数字化建设研究［J］.大学图书情报学刊，2017（5）：89-92.
（编辑姚鑫）
Probe into the way of talents cultivation of Chinese library participating in oral history
Gao Mian,Yang Bo
（Library of Hohai University,Nanjing210098,China）
Abstract:With the development of oral history research and practice in Chinese libraries,the cultivation of oral history talents has become one of the concerns of Chinese libraries.Based on introducing the present situation of oral history talents training in our library,this paper analyzes the demand of oral history talents in our library,and draws lessons from foreign experience of oral history talents training,and puts forward five paths of oral history talents training in our library so as to provide reference for oral history talents training in our library.
Key words:library;oral history;oral historical literature resources;talent training
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