个案研究
一、前言
好分数怎么查成绩“学业型学困生”是指非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。
“品行型学困生”是指经常发生违反道德准则或有严重的违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生。
“品学双困生”是指既不能完成学业要求，又经常违反道德准则，经常违规违纪的学生，其影响不仅是前两者相加而已。品行决定行为，行为决定习惯，故“品学双困生”重点差在行为习惯上。
学困生的转化是教育教学工作的一个重点。从微观角度而言，学困生的转化工作涉及到一个家庭对子女的期望、一个班级全体学生的发展水平；从宏观角度而言，它涉及到未来社会的整体精神风貌。为了“一切孩子”，为了“不让一个孩子掉队”，每一个教育工作者应当重视做好学困生的转化工作。
二、个案描述
周易同学，男，14岁，初二年级学生，属于学业型学困生。其具体描述如下：1.周易同学每天回到家后，第一件事不是写作业，而是先去上网，玩一会儿之后才写。而且写作业时经常使用修正液，作业本非常不整洁。另外，他喜欢数学，每次都是先写数学，最后才写英语，因为英语是他最头疼最讨厌的一门课程，每次都是随便做一下草草了事，以应付老师和家长，英语考试从来都没有及格过。
2.周同学平时没有课前预习，课后复习的习惯，学习完了以后就把课本随便一扔，有时自己都不到自己的课本和作业本，自己的笔也是经常不到。
3.周易同学就是在写作业的时候，经常是边吃东西，边写，注意力不能高度集中。
4.周同学从来都没有改错题的习惯，更不用提专门的错题集了，他的错题都是老师要求订正时，自己订正一下，自己也不深入分析，没有自己动脑的习惯。
5.周易同学在做题时，有时只是简单的写答案，没有分析过程。
6.自信心比较低，不相信自己能够做好。遇到难题，自己就放在那里，不会继续往下做，特别是英语。
三、个案形成的原因分析
（一）家庭环境方面
影响学生心理最主要、最直接的外因是家庭的气氛和教育环境。家庭教育不当和不利的家庭环境是学习困难学生心理问题形成的发源地。
周易的家庭，经济条件较好，他的父亲是一个相当于企业老总型的人物，拥有自己的公司，算是所谓的成功人士，母亲也开了自己的服装店，两个人都比较忙，平时对孩子关注比较少。另外，之前他是跟外婆长大的，外婆对他比较疼爱，使得对他有点娇惯。但他的外婆几年前去世了，这对于他来说，影响很大。现在，他是由祖母带着，他的祖母在家给他做饭，还帮他们洗衣，打扫卫生。如果哪天家里没人，他自己就会叫外卖，随便吃点东西。他还经常对他的祖母嚷嚷，很难听进去她的话，对她一点都不尊重。这些使得他比较任性，比较内向，对成人有依赖性，不喜欢与人主动交流，导致性格上有点缺陷。
（二）家庭教育方面
周易的父亲是一个相对成功的人士，脾气也非常暴躁，对周易同学的要求也比较高，管教相当严格。他父亲回家如果发现他不在写作业，就会给他一顿臭骂，有时还会打他，说“你怎么这么笨”。但是这对周易来说已经习以为常了，所以，即使挨打，他也不会怎么样，也不会去改变。他的父亲比较专制，周易的英语不好，他就家教来帮他补习辅导，在我之前已经了三个了，但结果都不是很理想，他
很希望通过家教这种一对一的方式，使周易的成绩迅速提高。但是，周易本人对家教却相当排斥，一点都不乐意父亲帮他家教。我就是在这种情况下被
的。另外，他的父亲非常看重结果，希望一步到位，但是往往看不到周易同学的进步。他知道，周易同学对做生意比较有兴趣，但是，他仍然在逼着他学习英语。当然，这正是周易不想要的。
周易的父亲没有吸取新的教育理念，没有随时代的发展去关注孩子的身心健康，对孩子缺少人文关怀，致使孩子滋心了逆反心理，长期得不到疏导，就形成了怪异的性格。
周易同学的母亲，对周易可以说只是提供物质上的帮助，经常给他买好吃的，但是，却不怎么关心和教育周易同学，这些都使周易和父母及他人交流的较少，没有人能真正走进周易同学的内心世界。
（三）教师及学校教育方面
自从上了初中以后，周易同学的英语就落下来了。他的英语老师要求很严格，而他又达不到老师的要求。老师按成绩排位，因此，他一直都是和那些成绩不好的同学在一起，老师对他的积极关注也比较少。所以，他不怎么喜欢学习英语，成绩自然也就不好了。
教师的教育方式是惩罚式教育，如果课堂上不会默单词，他就会被惩罚抄写，而且都会抄好多遍。
四、辅导措施
要切实帮助学习困难生提高学习成绩，必须从非智力因素出发，运用心理学的有关知识和相关教育辅导策略，进行疏导，矫正其行为，才是教育转化的根本。（一）走进周易的世界，拉近心理距离
在辅导他之前，他的父亲已经向我做了关于周易同学的一个简单介绍，当时我也是抱着试试看的态度来教他的。在我和他第一次接触的时候是在他家的餐厅里，他把作业什么的都铺在桌子上，也不讲话，我和他就是闲聊，聊到他的外婆时他就哭了。那些简单的道理，他都懂，一点也不笨。而且他的数学非常好，智力是正常的。我在给他聊的时候，还问他愿不愿意由我帮助他共同学习，当然，在那个时候他是同意的。
（二）改变习惯，从小事做起
所谓学习倦怠，表现在整天喜欢闲荡、嘻玩，碰到学习读书总显得懒洋洋的，不做作业，不温习功课，上课反应迟钝，学习上丢三落四。从心理上分析，可能有下列原因：（1）对人对事冷淡，缺乏兴趣，缺乏热情，对任何刺激的反应迟缓，对许多事物无动于衷，受人责骂不觉得羞愧和忿怒，受人称赞也不觉得快活，这种心理可能与不良的家庭环境造成的性格缺陷有关。（2）抑郁心理。由于对环境的适应不良，或因考试屡屡不及格感到心灰意懒，对学习失去兴趣。（3）依赖性。现在的学生绝大多数是独生子女，事事由父母包办代替，不必自己动手，养尊处优，养成凡事依赖别人的习性，久而久之也养成学业上懒惰成性的坏习惯。（4）逆反心理。因学习成绩差，常被家长责骂或处罚，引起怨恨
之心，于是对成人产生抗拒。家长要他好好读书，他则采取消极的行动对抗。（5）受家长行为的影响，儿童很容易模仿成人，尤其是父母。如父母懒惰成性，也容易使孩子染上懒惰成性。（冯观富，1989）
在辅导的过程中，我发现他经常用修正液涂改，写作业时不怎么思考就会往本子上写，所以经常把作业本弄的非常乱，一点都不整洁。据我观察，他的作业本上几乎每一道题目上都有涂改的地方，所以我就要求他尽量减少使用修正液的次数，并且让他把修正液放在一边，写作业时速度可以适当放慢，但要提高质量。我则在旁边监督。另外，我慢慢培养他的整洁的意识，作业还有课本要及时整理，以便用到时可以随时到。在这个过程中，我是一点一点的让他改变，让他体验到自己在进步，当他表现出好的方面时，就给予他及时的鼓励，并且也让他的父母亲知道他在进步。
每次辅导结束的时候，我都和他一起复习他所学的内容，并且每次开始辅导之前，检查他预习的情况，这样让他能够有一个较好的学习意识。
在辅导的时候，我特地告诉他的祖母，不要给他零食，我们就在他家的小客厅里共同学习，可以营造一个比较好的学习环境。
（三）改变评价方式
评价方式分为形成性评价和终结性评价，以前，他的父亲总是以考试的结果
来评价他。在我辅导的过程中，我不是根据他得到的分数来评价他的好坏，而是让他自己看到自己在进步，并且只要有进步，就会及时的奖励他，让他的父亲也及时鼓励他。让他明白，其实他还是一个比较优秀的学生。在他做的不好时，不给他打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。实践表明，这种评价方式对激发周易同学的学习兴趣是十分有效的。（四）创设成功的机会
对于和周易同学类似的学生，会过分低估计自己的能力，把成功看作是渺茫的奢望，这就需要老师为他们创设成功的机会，让学生在活动中通过成功地完成任务、解决困难，来体验和认知自己的能力。事实上，大多数学习困难学生并不是方方面面都差，他们也有自己的长处，要有意识地让学习困难生在活动中有充分展示的机会和获得大家赞扬的机会，以提高他们的兴趣和信心，尽可能让他们在胜任的活动中充分体验和认识自己的能力。例如，我会让他读英语课文，如果没有错误，并且很流利的话，我会及时的给予他鼓励和表扬。
（五）让他获得成功的体验
自我信念是动机模式中的核心成分，要激发学习困难学生的学习动机。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础，在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。在辅导的时候，我及时肯定他在自我基础上的点滴进步与突破。让他有信心、有毅力地不断改变自己的意
志品质，获得学习成功的体验。比如，单词拼写比较好，我就会在他的当天评价上给一个比较好的分数，作业整齐，也会给一个好的分数。我让他自己跟自己比，今天和昨天比，这样，会让他有成功的体验，会感到有人在关注他，不会感到孤独。（六）鼓励他接受挑战性任务
心理学家班杜拉给挑战任务下了明确的定义，即指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务，如果教师一味让学生去应付低水平的任务，是不可能提高他们的自信心的，过分容易的成功不易有强化的价值。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，对常规性行为的奖励并不反映人的功效，所以不能促进个人的内在动机；而接受挑战任务是
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