《中国外资》 2021年4月（上）第7期
92■ 文/潘冬梅
互联网+数字贸易发展形势下，外贸企业的数字化转型升级，迫切需要专业人才作为支撑。因此提出创新教学模式、改善实训环境、产教赛融合提升学生创新创业能力以及实施多元化评价体系的外贸创新创业人才培养策略，具有重要现实意义。
研 究
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互联网+数字贸易发展趋势影响
随着互联网技术深入国际贸易领
域，我国跨境电商迅猛发展，极大推动了我们传统国际贸易方式转型升级。外贸发展模式经历了从传统线下模式、互联网+外贸模式以及利用跨境电商平台
交易（新外贸）模式的演变过程。买者、卖者和平台三方在跨境电商平台上通过大数据的分析和应用, 对进出口的交易信息进行更加精准的匹配, 迅速促成
进出口双方交易, 从而实现“全球买, 全球卖”。跨境贸易的交易平台技术上障碍的不断突破，跨境支付、跨境物流等跨境电子商务综合服务产业的形成和支撑以及海外网购市场的快速发展等，“互联网+”不仅带来全球电子商业网络几何级数倍率迅速扩张而且加快了现代经济贸易中数字化发展趋势从而诞生出“数字贸易"这一极具发展潜力的崭新贸易形式。
数字贸易一般指“以互联网为基础，以数字交换技术为手段，为供求双方提供交互动所需的数字化电子信息，实现以数字化信息为贸易标准的创新商业模式。”2019年上海社科院公布《全球数字贸易促进指数报告》显示目前中国数字贸易落后于欧美和日本国家，处于起步发展阶段，但作为我国外贸增长的
新引擎、新动能，具有巨大发展潜力。中国生产性外贸企业面临数字化转型与升级：
一是交易商品新变化，数字技术广泛使用使服务贸易发展迅速并实现可贸易化，数字化产品将越来越多，服务贸
易、
数字商品出现与实物商品并重局面。 二是商业模式也从传统、线下、大宗大额集中贸易模式向虚拟化
、分散化、平台化、集约化、个性化、生态
化创新型贸易模式发展。数字贸易的
典型代表---数字贸易突破了国家与国家之间的贸易壁垒，促使外贸不受国界限制。
三是支付方式电子化或数字化。电子钱包是全球电商消费者的首选支付方式，在2020年的使用率占电商交易量的44.5%，同比2019年增长了6.5%。受2020年全球疫情影响，很多外贸制造企业采用ERP 系统（企业资源计划）
把订单系统和支付环节打通，
传统的“线上下单、线下支付”的模式（主要网银转账或电子支票等方式）开始转变为B2B 在线支付模式，实现了数据流和资金流的一致。
近几年，数字贸易的快速发展为跨境电商带来更多挑战和机遇。据中国海关总署数据显示：2018年我国跨境电商
贸易总额约9万亿元人民币，占进出口总额（30.51万亿元人民币）近1/3。去年受全球疫情影响，但我国果断采取了精准战疫策略，使得中国成为全球唯一一个经济实现正增长的主要经济体，其中跨境电商的进出口业务逆势增长明
显。2020年跨境电商出口额同比增长超40%而零售进口规模已突破1000亿元，可见，数字贸易引领我国跨境电商规模越发强大、发展更稳健。
外贸专业课程教学与人才培养现状
1. 专业课程设置、课程教材教学内容与行业岗位技能要求相脱节
目前课程设置和教材内容停留在传
统国际贸易模式和货物贸易，没有涉及服务贸易、跨境电商贸易以及数字贸易等更广泛、更先进的背景知识，并与外贸实际工作岗位相脱节。从事教学工作的人员一般没有相关企业工作经历，难免侧重理论知识的灌输；另外企业专家缺乏机会深入校园实施实训实践活动。因为学校教学工作与行业岗位技能要求严重脱节，即使有实践教学环节，但只停留在模拟阶段，没有实战机会。从而造成学生毕业后在一些外贸业务岗位工作中不能灵活自如地应用所学理论知
FOREIGN lNVESTMENT IN CHINA Apr42021中国外资
识，极其缺乏专业知识+语言的综合应用能力，更不用说符合社会行业岗位需求的职业能力。
2. 专业知识与技能与职业技能竞赛相脱离
与职业岗位应用能力相关的技能竞赛规程具有制定周期短、竞赛内容以及使用的竞赛平台紧跟目前社会行业的发展趋势，更契合行业人才需求。而人才需求调研、人才培养定位、培养方案制定以及专业课程设置、专业课程教学内容设计需要较长周期才能完成，而且也相对固定，造成传统人才培养模式滞后于行业发展和职业技能要求。
3. 学校校内实训软硬件设备有待提高
高校（尤其职业类院校）的实验实训大楼都配置了专业课程相关实训室。承担专业课程实训实践教学的实训室在使用过程中会出现一些问题。如网络环境不够理想，网速或网络卡顿，某种程度影响到课堂实训教学效果；所采购实训软件数量少且不够新。随着互联网+数字贸易新形势发展，工作环境和情景有所变化，旧的操作软件已不适合当前人才需求，需要提高网速、更新软件或增加购买新开发的软件。
4. 缺乏高效、畅通的校企合作渠道和提供学生顶岗实训机会
很多校企合作流于形式，比如师生去企业参观半天、行业专家来学校做讲座、合作开发教材，但由于学校政策、时间和空间局限性，校企协同培养学生职业技能方面其效果甚微。学生也没有机会走出校园和课堂进入企业真实岗位进行实战训练。
综上所述，各类院校在外贸专业课程教学与人才培养现状存在一些不足，因此教育部门或培养单位需要加大力度，重新合理配置教育资源，加强专业建设、修订人才培养方案、促进专业课程教学改革，培养更多符合经济社会发
展需要的外贸人才。
互联网+数字贸易背景下外贸创
新创业人才培养策略
王树柏、张勇、李艺铭等人都提到
中国生产型外贸企业在数字化转型升级
过程中拓宽人才渠道和提升人才要素的
观点。
1. 构建职业应用能力导向的专业
课程体系
专业课程体系是人才培养目标的
有效载体和根本保证。在构建课程体
系时，根据社会人才需求调查结果来
定位本专业人才培养目标，不仅要明
确本专业学生将来从事行业链岗位
中具体的工作岗位和主要工作任务，
而且分析探讨工作岗位的具体要求和
详实的工作过程，然后围绕岗位所需
要的职业应用能力来开发一系列课程，
而且拟订出相关课程教学设计与实施
的方向及重点，最后落实好理论与实
践紧密联系的核心教学内容。
2. 选取优秀教材、优化教学内容
以及建设数字资源库
教材方面，校企合作开发迎合当前
社会人才需求、培养符合工作岗位实际
的新教材。目前我们商务英语专业采用
“十二五”职业教育国家规划教材《进
出口业务实训》、《外贸英语函电》等
校企合作教材，其中《进出口业务实训》
在2020年11月被评为“十三五”职业
教育国家规划教材。校企合作教材就是
根据工作岗位中的外贸业务流程进行项
目化教学，编写与设计的教学步骤与内
容直接取材于公司优秀真实案例，给学
生以直观效果。
国际人才网教学内容方面，从能力培养角度出
发，重新撰写或修订更符合学生职业创
新创业能力培养的课程标准、整体设计
与单元设计、课程考核方案、课程思政
实施方案等资料；对核心课程理论教学
内容进行了适当梳理、取舍与整合，对
教学内容按具体工作岗位和工作流程来
按排教学计划和教学任务。此外，建设
电子课件、电子教案、习题与试卷库、
微课教学录像、典型业务资料或样本、
学习文献或视频等材料的数字资源库，
使教学内容形象生动展示，不仅能激发
学生学习兴趣和动力，而且使学生的知
识学习与技能训练不受时间和空间的限
制，真正使这个专业课程实现“事半功
倍”效果。
3. 创新教学模式，孵化创新创业
项目
调整课程体系和优化教学内容后，
实施开展围绕模拟公司仿真虚拟环境下
“任务驱动、项目导向”的实践教学，
不仅增加学生动手操作能力，培养外
语职业应用能力，而且提高了职业创
新创业能力，教学效果非常显著。专业
课程教学中，让若干学生以合作小组名
义成立模拟公司，自拟中英公司名称、
地址以及50-80字公司介绍，并登录
POCIB i+客户端（国际贸易竞赛平台
软件）进行公司注册。
学生注册模拟公司时，系统自动分
配中国、俄罗斯、英国、澳大利亚、南非、
日本、古巴、巴西、美国、德国10个
国家给他们。学生在模拟公司下可进
行N笔进出口业务，反复模拟仿真项
目实训和岗位工作任务操作。学生进
行技能操作同时可进入后台网站进行
浏览学习，小组合作讨论解决遇到的
操作难题。在实训过程中，实训老师
不仅要进行每个小组巡视与课堂管理
监控，而且随时协助解决他们困惑较
大的操作难题。
4. 改善实训环境，突出实践实训
环节
落实校内外实验实训建设方案、改
善项目运营实训教学条件。作为人才培
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Apr.2021 Foreign lnvestment in China
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养单位，尽量使学生毕业后“零距离”上岗，可尝试校内进行自主创新创业项目孵化（比如运营跨境电商贸易项目），将企业逼真的工作岗位任务导入课堂内外，突出培养学生创业创新能力。这就要求学校改善网络设备使用环境，提高上网速度，增加购买仿真模拟实训软件，提高网络教学平台和实训操作平台的使用率，从而提高课堂实训效果。
5. 产教赛融合提升学生创新创业能力
一是加强校企合作，共同开发课程、教材以及提供师生顶岗实践机会。在教学中，理论知识掌握程度达到优秀的学生，在模拟实训过程中也是几经波折后才能顺利完成实训项目。同样，在校内实训平台上操作完美的学生毕业后到工作岗位也会遇到一些棘手、不能快速解决的问题。毕竟实施课堂教学与操练过程中，没有外界环境（实际业务的外部环境无法模拟）影响因素，不能面临千变万化的业务氛围，业务多样性、复杂性、专业性无法体现。所以我们仍然需要加大校企合作，扩大校外实践实训基地范围，与之建立长期有效的合作机制，让专业教师和学生去企业顶岗锻炼或实习，让学生有更多机会进入真实的企业环境中增加感性认识，实地学习专业技能。
二是形成“以赛促学，以赛促教，以赛促改”教学体系。职业技能竞赛结合了行业生产和经营的实际工作而开展并以操作技能、解决实际问题能力为重点的、有规划、有组织的众性竞赛活动。
职业技能竞赛是职业院校学生展现自我、提升自我的平台，也对各高校教育教学改革成果的重要检验。通过职业技能竞赛激发学生的学习兴趣与热情，营造积极向上的学习学风和校风；促使职业技能竞赛成果与教学资源之间转化和融合，推动高职院校专业教育教学改
革，改革教学计划、教学内容和教学模
式，构建具有特的教学体系和模式，
实现培养职业院校学生成为适应企业和
社会需求的一线技能型人才，进一步提
升高职院校的社会服务功能。
近几年，本项目组教学团队带领师
生参加浙江省教育厅互联网+国际贸易
综合技能竞赛、全国高校商业精英挑战
赛“智欣联创杯”国际贸易商品模拟展
竞赛总决赛、POCIB全国外贸从业能
力大赛、商科教育教学成果等大型重要
竞赛，取得丰硕成果：国家级奖项学生
组二等奖2项，教师组2项，学生组三
等奖2项；省级二等奖1项，省级三等
奖2项。在产教赛融合的教学改革下，
我们专业已形成“做、教、学、练”一
体化课堂教学流程，突出并强化学生动
手操作能力的培养，大大提高学生创新
创业能力和外语职业应用能力。
6. 实施多元化评价体系
关于专业课的评分，建议采用多
元化、多维度评价体系。以《互联网
+B2B综合实训二》为例，采用平时
过程性考核（60%）与期末终结性考核
（40%）相结合，平时成绩包括教学效
果（60%）、学习态度（20%）和学习
能力（20%）三个方面进行评定。不仅
考虑到专业知识和技能方面的掌握程
度，而且对学生课堂表现（课堂参与度）、
团队协作能力、知识迁移与资源利用能
力也有所考量，其中资源利用能力包含
了他们是否利用POCIB平台中进行理
论知识巩固和技能强化训练，知识迁移
能力也涉及了本课程学期期间是否参加
校内外顶岗实训等情况。
教学效果是根据学生在POCIBi+
系统注册的模拟公司下仿真完成一笔出
口业务或进口业务中每个操作环节进
展度来打分。考核主体由教师、学生和
POCIB i+系统（系统后台有自动评分
系统）三个部分组成，同时可参考组员
互评、合作小组间互评、学生自评和教
师评价等方式。这样的考核体系不仅尊
重了学生的日常表现，体现公平公正性，
而且也促进了学生重视、积极参与课堂
内外实践学习和掌握职业技能操作。
综上所述，互联网+数字贸易发展
形势下，结合行业岗位和工作任务，引
入POCIB i+实训平台开展仿真虚拟项
目下“任务驱动、项目导向”的实践教
学，积极开展校企合作并鼓励参加各类
竞赛，形成“以赛促学，以赛促教，以
赛促改”教学体系，进一步提升学生的
创新创业能力和外语职业应用能力，从
而培养符合当前经济社会发展形势的复
合型技能人才。FIC
本文为基金项目研究成果。
基金项目1: 浙江省教育厅2019年
度高校访问工程师校企合作项目
项目名称：产教赛融合视角下高职
外贸课程实践教学改革研究
项目编号：FG2019195；
基金项目2：中国职业技术教育学
会教学工作委员会2019-2020年度
职业教育教学改革课题研究课题
项目名称：互联网+背景下高职校
企协同培养创新创业人才实践研究
项目编号：1910689
基金项目3：浙江长征职业技术学
院“十三五”第二批教学改革研究
项目
项目名称：基于“OBE-CDIO”理
念下四位一体专业课程改革与人才
培养实践研究
项目编号：kg20191210
(作者系浙江长征职业技术学院
副教授，研究方向：国际经济与贸
易、商务英语。)
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