d i s
e a s e [J ].T h eC o c h r a n eD a t a b a s eo fS y
s t e m a t i cR e v i e w s ,2016,12(12):C D 005305.
[9] 张义静,
李娟，孙丽，等.慢性阻塞性肺疾病患者早期简易肺康复方案的构建及应用[J ].中华护理杂志,2020,55(5):690-695.
[10] 李蓉蓉,
张军，鲜于云艳.肺康复训练在慢性阻塞性肺疾病患者中应用效果的M e t a 分析[J ].中国实用护理杂志,2012,28(35):47-52.
[11] D O Y L ED ,T O MM A R E L L O C ,B R O C E M ,e ta l .I m p l e m e n t a t i o n a n d o u t c o m e so fac o mm u n i t y -b a s e d p u l m o n a r y r
e h a b i l i t a t i o n p r o g r a mi n r u r a l A p p a l a c h i a [J ].J o u r n a lo
f C a r d i o p u l m o n a r y
R e h a b i l i t a t i o na n dP r e v e n t i o n ,2017,37(4):295-298.
[12] 陈峰.医用多元统计分析方法[M ].北京：中国统计出版社,2000:1.[13] 慢性阻塞性肺疾病急性加重(A E C O P D )
诊治专家组.慢性阻塞性肺疾病急性加重(A E C O P D )诊治中国专家共识(2017年更新版)[J ].国际呼吸杂志,2017(14):1041-1057.
[14] 霍少娟，申希平，包海荣，等.C O P D 患者肺康复训练知信行问卷
的编制及信效度检验[J ].护理学杂志,2020,35(9):69-71.
[15] P E S C A R O L IG ,V E L A Z Q U E ZO ,A L C ÁN T A R A -A Y A L AI ,e t a l .A L i k e r t S c a l e -b a s e d m o d e l f o r b e n c h m a r k i n g o p
e r a t i o n a l c a p a c i t y ,o r g
a n i z a t i o n a l r e s i l i e n c e ,a n dd i s a s t e r r i s kr e d u c t i o n [J ].I n t e r n a t i o n a l J o u r n a l o fD i s a s t e rR i s kS c i e n c e ,2020,11(3):404-409.
[16] 霍少娟.
慢性阻塞性肺疾病患者的肺康复训练知信行问卷编制及应用[D ].兰州：兰州大学,2019.
[17] 简平，刘义兰，胡德英，等.
临床护士延续护理知信行现状的调查研究[J ].中华护理杂志,2016,51(4):404-408.
[18] 王聪，万芳，曾奕华，等.
呼吸科护理人员肺康复知信行现状的调查研究[J ].中华现代护理杂志,2019,25(7):875-879.
[19] 高蕊.医务人员对C O P D
患者肺康复知信行问卷的编制及应用[D ].重庆：重庆医科大学,2020.
[20] 张春霞，余燕娥，庄耀宁，等.C O P D 患者肺康复运动的知信行现
状[J ].中华护理教育,2021,18(4):373-376.
[21] 蔡康华.
慢性阻塞性肺疾病急性加重期肺康复的临床研究进展[J ].医学理论与实践,2020,33(15):2444-2446.
[22] G O R D O NCS ,WA L L E R J W ,C O O K R M ,e ta l .E f f e c to f
p u l m o n a r y r e h a b i l i t a t i o no n s y m p t o m s o f a n x i e t y a n dd e p
r e s s i o n i nC O P D [J ].C h e s t ,2019,156(1):80-91.
[23] N O L A NC M ,K A L I A R A J U D ,E L I Z A B E T H J O N E SS ,e ta l .
H o m ev e r s u so u t p a t i e n t p u l m o n a r y r
e h a b i l i t a t i o ni n C O P D :a p r o p e n s i t y -m a t c h e d c o h o r t s t u d y
[J ].T h o r a x ,2019,74(10):996-998.
[24] 刘秀娣,
白玉琴.缩唇腹式呼吸结合立式呼吸体操在慢性阻塞性肺疾病患者护理中的应用效果[J ].国际护理学杂志,2018,37
(11):1559-1562.
[25] 潘怡，王振兴，闵婕，等.24式简化太极拳在慢性阻塞性肺疾病稳
定期肺康复中的疗效评价[J ].中国康复医学杂志,2018,33(6):681-686.
[26] 倪晓梅，张新安，葛丽娜.健身气功五禽戏对C O P D 稳定期患者
焦虑㊁抑郁情绪及生活质量的影响[J ].中国医学创新,2019,16
(1):166-169.
[27] 张婷婷，马秀琴，陈如华，等.规律八段锦运动对C O P D 稳定期患
者肺功能㊁疲乏状况及活动耐力的效果评价[J ].
世界中西医结合杂志,2019,14(3):415-418.
[28] 甘海红.
呼吸功能康复操结合六字诀呼吸法对肺心病患者气道阻力及运动耐力的影响[J ].护理实践与研究,2020,17(17):82-84.
[29] 宁雅静.
肺康复在慢阻肺急性加重住院患者中的作用研究[D ].合肥：安徽医科大学,2020.
(收稿日期:2022-08-25；修回日期:2023-08-01
)(本文编辑李进鹏)
分析
齐蒙蒙，关 闯，田丹丹，蒋 玲，任晶芳，刘 敏
摘要 目的：了解护理专业实习生的临床急救能力现状及其影响因素㊂方法：采用便利抽样法选取2023年3月 6月在医院实习的245名护理专业学生(
护生)作为调查对象，运用一般资料调查表㊁护生临床急救能力测评表及中文版马斯特里赫特临床教学问卷对其进行问卷调查㊂结果：实习护生临床急救能力总分为(186.46ʃ32.80)分，条目均分为(7.77ʃ1.37)
分，其中个人素质㊁沟通协调能力及急救管理能力维度得分较高，应急处置能力及知识储备维度得分较低㊂多元线性回归分析结果显示，参与抢救次数㊁实习阶段㊁居住地及临床带教质量是实习护生急救能力的主要影响因素㊂结论：实习护生临床急救能力处于中等水平，相对而言知识储备方面有待加强，参与抢救次数及临床带教质量是实习护生临床急救能力的主要可改变影响因素㊂未来可关注更多有效的教学手段提升教学质量，以提高实习护生的临床急救能力㊂关键词 实习护生；急救能力；教学质量；影响因素
K e y
w o r d s n u r s i n g s t u d e n t ;c l i n i c a l e m e r g e n c y c o m p e t e n c e ;q u a l i t y o f t e a c h i n g ;i n f l u e n c i n g f a c t o r s d o i :10.12104/j
.i s s n .1674-4748.2023.32.033 随着医学及社会的发展,
医疗工作挑战越来越大，社会大众对医务人员的综合能力要求越来越高，尤其
是急救意识㊁急救技能及抢救配合能力的提升[1
]㊂临
基金项目 国家自然科学基金资助项目(面上项目)，编号:82270463㊂
作者简介 齐蒙蒙，主管护师，硕士，单位:450003，河南省人民医院，河南省护理医学重点实验室；关闯㊁田丹丹㊁蒋玲㊁刘敏(通讯作者)单位:
450003，河南省人民医院；任晶芳单位:133002,
延边大学㊂引用信息 齐蒙蒙，关闯，田丹丹，等.实习护生临床急救能力现状及其影响因素分析[J ].全科护理,2023,21(32):4599-4602.
床实习是护理专业学生(护生)理论向实践转化的一个
特殊阶段，护生进入医院实践后也代表了医院的形象，随着病人的自我保护和维权意识的增强，临床抢救过程中的护理风险越来越高，微小的延误都有可能引起
病人不满，这也无疑增加了实习护生的心理压力[
2-4]
㊂因此，培养实习护生的急救意识和急救技能已成为护理管理者和教育者的重要工作，各个医院也加强了对
实习护生的急救培训，以提升其急救能力[
5
]㊂虽然目前有多种类型的教学模式，但很多培训内容仍仅涉及急救知识和技能，评价多为理论考试或单项技能操
㊃
9954㊃全科护理2023年11月第21卷第32期
作[6]，因此实习护生在面对真实抢救事件时仍表现出急救知识与能力的欠缺，带来不自信的心理体验㊂对此，本研究着重分析实习护生的临床急救能力现状，出其影响因素，从而为提高实习护生的临床急救能力提供参考，为实现更有效的实习护生带教提供借鉴㊂1对象与方法
1.1研究对象
采用便利抽样法选取2023年3月 6月在河南省某两家医院实习的245名护生进行问卷调查㊂纳入标准:1)全日制护理专业本科实习生;2)全日制护理专业专科实习生;3)知情同意，自愿参与本研究㊂排除标准：请病假等其他原因暂不在岗者㊂
1.2研究工具
1.2.1一般资料调查表
由研究者自行制定，内容包括实习护生的性别㊁年龄㊁居住地㊁是否独生子女㊁学历㊁实习阶段㊁实习过程中是否轮转过急危重症科室㊁参与抢救次数等㊂1.2.2护生临床急救能力测评表
由薛晶晶等[7]编制，包括知识储备㊁应急处置能力㊁沟通协调能力㊁急救管理能力㊁个人素质5个维度，
共24个条目㊂采用0~10级评分法，从 非常差 到 非常好 分别计0~10分，区间中的数值用来表示护理实习生达标的程度，得分越高表明个体越倾向于该维度的急救能力㊂评价指标整体的C r o n b a c h'sα系数为0.953，各维度的C r o n b a c h'sα系数为0.812~0.932，可为评估护理实习生临床急救能力提供科学的工具[8]㊂
1.2.3中文版马斯特里赫特临床教学问卷(T h e M a s s t r i c h tC l i n i c a lT e a c h i n g Q u e s t i o n n a i r e,M C T Q)该问卷由于健等[9]，用以激发学生对个体临床带教教师的评价，并可作为反馈㊁提高教学质量的工具㊂中文版M C T Q包括建模㊁辅导㊁表达探索㊁学习环境4个维度，共24个条目，采用L i k e r t5级计分法, 非常不同意 到 非常同意 计1~5分，得分越高表明护生对带教老师的认可度越高㊂问卷的C r o n b a c h'sα系数为0.912，重测信度为0.862，内容效度为0.960，信效度较高，可以作为实习护生反馈评价临床教学质量的有效工具㊂
1.3调查方法
本研究采用 问卷星 发布及回收问卷㊂先对30名实习护生进行小样本预调查，调整问卷项目的语言表述㊂在正式调查阶段，由经统一培训过的研究者对实习护生进行面对面或者沟通，对问卷目的及填写要求进行统一解释与说明，进而发布问卷㊂填写完毕后由研究者在后台每天关注回收问卷的结果，进行查漏补缺，有缺失项者溯源并补齐㊂本研究共回收问卷245份，均为有效问卷㊂
1.4统计学方法
采用E x c e l及S P S S21.0软件对数据进行分析，符合正态分布的定量资料采用均数ʃ标准差(xʃs)描述，定性资料采用人数㊁百分比(%)表示㊂采用t检验㊁方差分析及多元线性回归分析实习护生临床急救能力的影响因素，以P<0.05为差异有统计学意义㊂2结果
2.1实习护生一般资料
共纳入实习护生245人，年龄18~28(21.41ʃ1.39)岁；其中男生32人，占13.06%；女生213人，占86.94%㊂见表1㊂
表1实习护生一般资料(n=245)
项目人数构成比(%)性别男3213.06女21386.94
学历本科12651.43专科11948.57
居住地城镇7128.98
农村17471.02
独生子女是5723.27
否18876.73
实习阶段前期6225.31
中期2610.61
后期15764.08
轮转过急危重症科室是14257.96
否10342.04
参与抢救次数0次15161.63
1~3次6827.76
3次以上2610.61
2.2实习护生临床急救能力得分
245名实习护生临床急救能力总分为(186.46ʃ32.80)分，条目均分为(7.77ʃ1.37)分，其中个人素质㊁沟通协调能力及急救管理能力维度得分较高，应急处置能力㊁知识储备维度得分较低㊂具体见表2㊂
表2实习护生临床急救能力测评表维度及条目
得分情况(xʃs,n=245)单位：分项目维度均分条目均分条目得分排序知识储备22.92ʃ5.017.64ʃ1.675
应急处置能力76.78ʃ15.167.68ʃ1.524
沟通协调能力23.58ʃ4.517.86ʃ1.502
急救管理能力23.20ʃ4.277.73ʃ1.423
个人素质39.98ʃ6.988.00ʃ1.401
总量表186.46ʃ32.807.77ʃ1.37
2.3实习护生临床急救能力的单因素分析
单因素分析显示，不同居住地㊁实习阶段㊁参与抢救次数㊁是否独生子女的实习护生临床急救能力得分比较差异有统计学意义(P<0.05)㊂见表3㊂
㊃0064㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G N o v e m b e r2023V o l.21N o.32
表3实习护生临床急救能力的单因素分析(xʃs)单位：分项目人数临床急救能力得分统计值P 独生子女是57198.32ʃ30.08t=3.1730.002否188182.86ʃ32.82
居住地城镇71198.48ʃ29.22t=3.762<0.001农村174181.55ʃ32.99
实习阶段前期62170.27ʃ34.41
中期26177.53ʃ21.96F=8.800<0.001后期157192.66ʃ34.50
参与抢救次数0次151176.71ʃ31.04
1~3次68203.97ʃ28.25F=20.636<0.001
3次以上26197.27ʃ32.40
2.4实习护生临床急救能力的多因素分析
以实习护生临床急救能力得分为因变量，以单因素分析中有统计学意义的因素及M C T Q得分作为自
变量进行多元线性回归分析，结果显示有4个变量进入方程，解释总变异的34.2%㊂其中，标准化回归系数绝对值越大，说明自变量对因变量的贡献性越大，由此可以看出影响作用从大到小依次为M C T Q㊁参与抢救次数㊁实习阶段㊁居住地㊂结果提示，对临床教学质量评价越高，实习护生临床急救能力越高；参与抢救次数为1~3次的实习护生临床急救能力高；实习阶段处于后期及居住地为城镇的实习护生临床急救能力较高㊂详见表4㊂
表4实习护生临床急救能力影响因素的多元线性回归分析
自变量偏回归系数标准误标准化偏回归系数t值P M C T Q0.9020.1110.4268.103<0.001参与抢救次数11.6182.6250.2414.425<0.001实习阶段6.0382.0330.1592.9700.003居住地-10.8813.862-0.151-2.8170.005
3讨论
3.1实习护生临床急救能力整体处于中等水平
本研究所用临床急救能力测评量表将评价结果引入 满意度 来表示，以0~10为一个区间，区间中的数值用来表示实习护生达标的程度，按照其满意度标尺, 0分为非常差,2分为很差,4分为较差,6分为一般,8分为较好,9分为很好,10分为非常好[8]㊂本研究结果显示，实习护生临床急救能力总分为(186.46ʃ32.80)
分，条目平均得分为(7.77ʃ1.37)分，提示实习护生的临床急救能力总体处于中等水平，未达到较好的程度㊂与孙莲莲等[10]的研究中提示的 护生缺乏抢救的应对能力㊁渴望获得更多的应急知识与操作技能 一致㊂其中，个人素质㊁沟通协调能力及急救管理能力维度得分较高，应急处置能力和知识储备维度得分较低，提示实习护生在急救知识储备方面欠缺更加明显㊂其中，得分最高的为个人素质维度，该维度包括道德品质㊁心理素质㊁身体素质㊁自主学习能力及创新能力，反映个体的职业态度㊁心理状态㊁体质及自主学习能力和创新水平，该维度得分较高体现了现代护理教育对学生德智体全面发展的成果[11]㊂得分较低的应急处置能力包括急救的主观意识㊁操作技能及分析判断能力，本次调查结果与张隆泰等[12]对实习护生应对病人突发疾病事件能力的调查结果一致，提示我们应加强实习护生面对病人突发情况的干预，加强对急危重症护理学的
理论学习㊁操作实践，以提升护生面对突发情况时的配
合及应对能力㊂得分最低的知识储备由急危重症基础
知识㊁急救专科知识和急救相关知识3个部分组成，内容涉及急危重症基础及专科知识㊁相关法律及伦理道
德知识，该部分内容作为急救的基础，是实习护生提高
急救能力及保护自我的基石，鉴于医院的工作环境及
带教师资，可能也是临床带教容易忽视的版块㊂本次
研究还对实习护生期望的急救培训内容进行了调查,
结果显示,90.61%的实习护生期望得到急救实践操作技能培训㊁86.53%的实习护生期望得到急救理论知识培训,85.31%的实习护生期望得到急救设备使用的培训，关于以上3项内容72.24%的实习护生希望都能得到培训㊂与谭艳等[13]对高职高专护理实习生实习需求的调查结果一致，即大部分学生希望在岗前培训内容中首要涉及急救知识㊂因此，提示教育者在临床带教过程中应结合实习护生的需求及能力制订更合理的带教及学习计划，夯实急救相关基础知识，加强应急处理及抢救实践，全面提升实习护生的临床急救能力㊂3.2实习护生临床急救能力的影响因素分析
本研究结果显示，居住地㊁参与抢救次数㊁实习阶
段及对临床教学质量的评价是实习护生临床急救能力
的主要影响因素㊂居住地为城镇的护生其临床急救能
㊃1064㊃
全科护理2023年11月第21卷第32期
力较高，这可能与其对应的学习环境㊁学习资源及学习习惯有关；参与1次及以上的抢救以及实习后期的护生其临床急救能力较高，在本次调查中，有151人(61.63%)未参与过抢救事件,68人(27.76%)参与过1~3次抢救,26人(10.61%)参与过3次以上抢救，这其中有70余人认为经历抢救事件后对实习过程中急救能力的学习有很大帮助，可能与部分实习护生处于实习前期，还未轮转到急危重症科室有关㊂也提示急救能力属于真实环境下的实践能力，在经历真实抢救事件后更容易转化为自身能力[14]㊂对影响实习护生临床急救能力最大的科室或带教老师进行调查，结果显示近2/3的实习护生认为对其影响最大的老师所在的科室为急诊或重症监护室，这可能与该类科室收治病人的疾病危重㊁病情复杂，经常面临抢救事件，带教老师普遍具有较强的急救能力有关，提示实习护生的临床轮转计划应包含一定时间的急危重症科室学习㊂本研究结果显示，对临床教学质量评价越高，实习护生临床急救能力越高，与相关研究[15-23]结果一致，提示我们可开展多种形式的教学活动以切实全方位提高实习护生的临床急救能力㊂
综上所述，实习护生临床急救能力处于中等水平，相对而言知识储备方面有待加强，参与抢救次数及临床带教质量是实习护生临床急救能力的主要可改变影响因素㊂提示教育者在临床带教中要内容全面㊁方法多样㊁重点突出以更好地提高实习护生的临床急救能力，提升实习护生的整体素质及形象，保障病人安全㊂但本研究由于时间㊁人力等的限制，仅在河南省某两家医院的实习生中进行调查，样本量较小，且评价形式仅限于自评，研究结果具有一定的局限性㊂因此，在今后的研究中有待于开展大规模㊁结合他评的研究，从而对实习护生临床急救能力现状及影响因素进行更深入㊁全面的分析㊂
参考文献:
[1]黄红艳，邱贤克，周嫦，等.医护生合作模拟演练在急诊护理护生带
教中的应用效果[J].中国高等医学教育,2022(9):85-86.
[2] B A U G HJ,MO N E T T E D,T A K A Y E S U J,e ta l.D o c u m e n t a t i o n
d i s p l a c
e st e a c h i n g i n a n a c a d e m i c e m e r g e n c y d e p a r t m e n t[J].
W e s t e r nJ o u r n a l o fE m e r g e n c y M e d i c i n e,2020,21(4):974-977.
[3] O L I V E I R A H KF,S I L V ANC.T h em e a n i n g o f p a t i e n t s a f e t y f o r
n u r s i n g s t u d e n t s[J].R e v i s t aB r a s i l e i r ad eE n f e r m a g e m,2022,75
(5):e20210567.
[4]李瑞兰，贺莉，刘秀花.对急诊科实习护士各阶段心理状态的调查
及应对[J].卫生职业教育,2017,35(6):112-113.
[5]于多，王海燕，钱骏，等.以问题为基础的启发式教学模式在急诊科
护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2023,29(9):134-136. [6]姜艳，罗莉，陈晓芳.多元化教学模式在急诊科实习护生临床教学
中的应用研究[J].卫生职业教育,2022,40(7):101-103.[7]薛晶晶，孙建萍，闫肖卿.护理本科生临床急救能力评价指标的构
建[J].护理管理杂志,2012,12(6):412-414.
[8]薛晶晶.护理本科实习生临床急救能力评价指标的构建[D].太原:
山西医科大学,2012.
[9]于健，谌璐，许彬，等.临床教学问卷的跨文化调试及信效度研究
[J].中华护理教育,2020,17(7):643-647.
[10]孙莲莲，陈秀青，林新丹.本科护生在心血管内科病房经历床旁抢
农信社笔试多少分能过
救真实体验的质性研究[J].中国高等医学教育,2018(4):108-
109.
[11]曾娟.基于 互联网+ 形势下的高校护理教育教学创新探索[J].
山西青年,2021(2):142-143.
[12]张隆泰，孙连美，孙家正，等.实习护生应对病人突发疾病事件能
力现状及影响因素分析[J].全科护理,2023,21(11):1574-1577.
[13]谭艳，李旭英，李金花，等.高职高专护理实习生实习需求的调查
研究[J].全科护理,2020,18(9):1132-1135.
[14] C L A Y A,L E I MA NER,T H E I L I N GB,e t a l.C r e a t i n g aw i n-w i n
f o r t h eh e a l t h s y s t e ma n dh e a l t hP r o f e s s i o n's e d u c a t i o n:ad i r e c t
o b s e r v a t i o n c l i n i c a l e x p e r i e n c e w i t h f e e d b a c k i n r e a l-t i m e
(D O C E N T)f o r l o wa c u i t y p a t i e n t s i n t h e e m e r g e n c y d e p a r t m e n t
[J].B M C M e dE d u c,2022,22(1):66.
[15]叶菀，艾美花，王俊蕊，等.护理迷你临床演练评估量表在急诊科护
生护理技能教学中的应用[J].现代临床护理,2020,19(2):50-54.
[16]刘金秀，张敏，郭小庆.护生临床实习适应现状及干预研究[J].当
代护士(中旬刊),2021,28(3):14-16.
[17] G U E R R E R O-MA R TÍN E Z IM,P O R T E R O-P R A D O S F J,
R OM E R O-G O N ZÁL E ZRC,e t a l.N u r s i n g s t u d e n t s'p e r c e p t i o n
o n t h ee f f e c t i v e n e s so fe m e r g e n c y c o m p e t e n c e l e a r n i n g t h r o u g h
s i m u l a t i o n[J].H e a l t h c a r e,2020,8(4):397.
[18] C H E NJE,Y A N GJA,H U F,e t a l.S t a n d a r d i s e ds i m u l a t i o n-b a s e d
e m e r g e n c y a n di n t e n s i v e c a r e n u r s i n g c u r r i c u l u m t oi m p r o v e
n u r s i n g s t u d e n t s'p e r f o r m a n c ed u r i n g s i m u l a t e dr e s u s c i t a t i o n:a
q u a s i-e x p e r i m e n t a l s t u d y[J].I n t e n s i v e a n dC r i t i c a l C a r eN u r s i n g, 2018,46:51-56.
[19]S MA L LS,C O L B O U R N E P A,MU R R A Y C L.H i g h-f i d e l i t y
s i m u l a t i o no f p e d i a t r i c e m e r g e n c y c a r e:a n e y e-o p e n i n g e x p e r i e n c e f o r
b a
c c a l a u r e a t e n u r s i n g s t u
d
e n t s[J].C a n a d i a nJ o u r n a lo fN u r s i n g
R e s e a r c h,2018,50:145-154.
[20]陈贵斌，梁子敬.急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教
学中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(27):5-8.
[21] A R R O G A N T E O,G O N ZÁL E Z-R OM E R O G M,C A R R IÓN-
G A R CÍA L,e ta l.R e v e r s i b l ec a u s e so fc a r d i a ca r r e s t:n u r s i n g
c o m p e t e n c y a c q u i s i t i o n a n
d c l i n i c a ls i m u l a t i o n s a t i s f a c t i o n i n
u n d e r g r a d u a t e n u r s i n g s t u d e n t s[J].I n t e r n a t i o n a l E m e r g e n c y
N u r s i n g,2021,54:100938.
[22] K I E S S L I N G A,A M I R IC,A R H A MM A RJ,e ta l.I n t e r p r o f e s s i o n a l
s i m u l a t i o n-b a s e dt e a m-t r a i n i n g a n d s e l f-e f f i c a c y i n e m e r g e n c y
m e d i c i n e s i t u a t i o n s[J].J o u r n a l o f I n t e r p r o f e s s i o n a l C a r e,2022,36
(6):873-881.
[23] G HO L AM IM,C H A N G A E E F,K A R AM I K,e ta l.E f f e c t so f
m u l t i e p i s o d ec a s e-b a s e dl e a r n i n g(C B L)o n p r o b l e m-s o l v i n g a b i l i t y
a n d l e a r n i n g m o t i v a t i o n o f n u r s i n g s t u d e n t s i n a n e m e r g e n c y c a r e
c o u r s e[J].J o u r n a l o f P r o f e s s i o n a lN u r s i n g,2021,37(3):612-619.
(收稿日期:2023-07-17；修回日期:2023-11-11)
(本文编辑李进鹏)
㊃2064㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G N o v e m b e r2023V o l.21N o.32
发布评论