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——以常州卫生高等职业技术学校为例 吕 泉，刘月娜，陈 英，吴柯颍
（江苏联合职业技术学院 常州卫生分院, 江苏 常州 213002）
摘 要：高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式是在核心素养理念指导下构建的课外学习模型。这一模式以素质冰山理论和情境教育理论为基础，构建了“活动形式多元、学习空间多元、培养目标多元、评价方法多元”的总体教学框架，及集“立体化阅读、研究性学习、生活化写作、创造性表演”四位一体的创新学习模式。
关键词：核心素养；“读研写演”；第二课堂；高职语文
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1672-1047（2018）01-0035-06 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2018.01.10
收稿日期：2018-01-11
基金项目：江苏省职业技术教育学会2017-2018年度职业教育研究立项课题“基于核心素养的高职语文第二课堂实践研究”
（XHXS2017073）；常州卫生高等职业技术学校课题“基于核心素养的高职语文第二课堂实践研究”（CW201705）。
作者简介：吕 泉，男，江苏海安人，文学硕士，讲师。研究方向：高职语文教育教学。
高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式是针对当前第二课堂与第一课堂脱节的现状，基于语文课程的语言、思维、审美、文化四大素养而提出的教学模式。其内涵是在核心素养理念的指导下，围绕“第一课堂”教学，建设“互联网+”背景下的综合性语文第二课堂。
一、模式构建的理论依据
任何一种模式都是一定理论和实践沟通的中间环节，其构建不仅需要理论指导，更需要实践成果支撑，以此提炼出具有普遍意义且有一定稳定性的活动程序。而高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式的理论基础主要有素质冰山理论和情境教育理论。
（一） 素质冰山理论
美国学者麦克利兰提出的素质冰山理论告诉我们，个人素养包括“冰山以上的部分”（基本知识和基本技能），容易测量和通过培训来获得；而“冰山以下的部分”（社会角、自我形象、特质、动机等）不太容易测量和系统培训获得[1]
。根据最新修订的《中等职业学校语文课程标准》，“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新”被确立为职业学校语文课程四大核心素养。这些素养所蕴含的关键能力和必备品格的形成仅仅通过课堂教学来实现是不够的，更需要在课外活动实践中潜移默化地施加影响。为此，我们以语文核心素养为推动模式运行的原动力，推动第一课堂和第二课堂学生学习力的解放，并形成二者相互配合的体系，以活动为主体形态消解了第二课堂所面临的困境。构建模式如图1。
图1 高职语文第二课堂实施模式
如图1所示，根据由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担开展的“我国基础教育和高等教
育阶段学生核心素养总体框架研究”项目研究最
V ol.20.No.1 Feb.2018
第20卷第1期 2018年2月
黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang Polyteechnic
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