温永慧
（渤海大学教育科学学院，辽宁锦州，121013）
摘要：文章阐述了教师专业自主发展概念，论述了教师专业自主发展的现状，提出了教师专业自主发展的对策，包括激发教师的专业自主意识、增强教师的专业自主能力、创设适合教师专业自主成长的外部环境。
关键词：教师专业自主发展；专业自主发展意识；外部环境
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)17-0091-02
教师专业自主发展有利于教师自身与学校的发展，有利于满足社会发展的需求，所以近年来我国陆续出台了一系列促进教师专业自主发展的措施，但教师专业的发展仍存在一些问题，需要我们认真思索与探究，采取更积极的措施促进教师专业自主发展。
一、教师专业自主发展的概念
王宪平指出专业自主是专业人员或专业团体，在其专业规范下，依其专业知识，对其专业任务或工作，可享有专业判断，即自由执行不受非专业成员的干预[1]。钟启泉认为教师专业自主是指教师在其专业领域里依其专业智慧，执行专业任务，包括课堂教学、学校或是组织决策，以维持其专业品质及不受非专业的外界干预的状态[2]。刘黎明认为教师专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力，包括主体意识、发展意识、创新意识和能力，能够主动、自觉地承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、批评、质疑、创新，提升自己的教育教学能力，从而实现教师发展的多元性、差异性和创造性[3]。部分研究者将教师专业自主看作是一个具有内外两个维度的结构性概念，即包括自我导向的行动和从他人的控制中获得自由两个方面[4]。综上，教师专业自主发展是指教师在教育场域中具有主体性，能依据自己的专业知识与能力，在其领域中有权自我判断并根据自己的实际教育生活进行自我调整并实施，拥有相关活动的参与权、自主权，进而实现其专业自主发展。
二、教师专业自主发展的现状
（一）专业自主发展意识不强
教师的专业自主发展意识在教龄方面表现出了不同，6~10年教龄的教师专业自主意识更强烈；1~2年的教师处在适应期、迷茫期[5]，15年以上的教师缺少动机，所以后两个体无强烈的专业自主意识。而有自主发展意识的一些教师受某些因素影响，其意识也在递减。分析其原因，主观因素包括教师认
为自身时间与精力不够、对专业自主发展缺乏合理认识、缺乏教育自信等；外部因素包括社会大环境下，专业或非专业的大部分人都在谈论教育与评价教师，而过高或过低的评价让教师不敢“轻举妄动”，不敢大胆创新自己的教育思想、教育方法等[6]。教师面临着更多压力，使得
自主发展意识下降。
（二）专业自主发展缺乏行动力
在教师专业自主发展过程中，一些教师认识到自身应努力实现专业化发展，也了解到学校、国家等尽力在促进教师的专业自主发展，但一些教师认为自身没有时间与精力及能力不足等，从而缺乏行动力。如在教学设计环节中，教师一般习惯性地选择固定的教学目标、教学内容、实施教学内容和评价结果教学四步模式，其中教学目标多呈现固定化、评价方式单一化等。在教学改革中，一些教师也只是教学设计活动的接受者和消费者，被动地照搬教学设计模式[7]51，较少从自己的实际情况出发主动参与创新教学设计。在教学改革中，教师不愿改变传统模式，也不愿思考，仍选择机械地践行，传达给学生相关的内容，成为教学改革中的“消费者”。
（三）专业自主发展存在外在约束
尽管国家、学校都在尽力促进教师的专业自主发展，但仍在一些方面对教师形成了外在束缚，使得教
师的自主发展受限，这可能与国家、学校自上而下的管理有关。如教学管理方面，大部分教师是被参与者和被监督者，拥有较少自主权。教师在教学中总是被学校安排的听课、评课等活动打断自己的教学，这些活动是为了促进教师交流与提高教学质量，但这些活动也在变相地监督和约束教师[8]。在评课环节，教师的讲解有时会受领导者的影响或指导，久而久之形成固定的授课模式。在学校管理方面，事务决定权大多掌握在校长和管理者手中，教师少有话语权，即使教师有建议，也对学校的决定产生较少影响，在学校管理中教师只是被动的参与者、执行者[7]51。学校会通过教师绩效考核、教学任务总结与汇报等一些繁杂日常事务管理教师，这在一定程度上限制了教师专业自主发展。在教育改革方面，存在国家统一制定的一些标准与基层教师的实践和需求不相符的情况，且在实践中，一些教师处于被动地位，这些情况使得教师不愿去改变而多是应付处理，导致教师主导地位下降。
锦州师范高等专科学校三、教师专业自主发展的对策
（一）激发教师的专业自主意识
激发教师的专业自主意识是促进教师专业自主发展的
作者简介：温永慧（1993—），女，汉族，山西岚县人，硕士研究生。研
究方向：教育学原理。
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