ＣＨＥＮＧＲＥＮＪＩＡＯＹＵ２００８／０５总第２５６期文章编号：１００１—８７９４（２００８）０５—００６３—０２
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王德勋
（淮阴师范学院，江苏淮安２２３３００）
摘要：高素质的教师队伍是提高办学质量和效益的根本保证。而师资培训工作又是师资队伍建设的一项永恒课题。积极开展校本培训是提高教师教育教学水平的有效途径。在校本培训中，必须明确校本培训的特点，选择适当的培训模式，从而促进教师专业成长。
关键词：校本培训；特点；模式
中图分类号：Ｇ４５１．２文献标识码：Ａ
一、校本培训的特点
校本培训是师资培训的一种新形式，是指学校根据自己的发展规划，在对学校教师的现状与潜力进行系
统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作的方式开展的，旨在满足学校发展需要，促进教师教育教学能力和水平不断提高的全员培训活动。所谓“校本”，意指三个方面：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。
校本培训更加关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师参与热情，使教师培训更具活力和效益。它与“以大学或师资培训机构为基地”的培训模式相比较，具有以下四个方面的显著特点：一是能够保持培训的针对性，以教师任职学校为中心而开展的各项培训活动，直接利用任职学校提供的各种信息来做培训的决策，更加适合学校的教育教学实际。二是培训活动的收益好，通过任职学校的有效组织，促使受训教师积极参与，并将培训所获及时地加以实践，同时缓解了教师的工学矛盾，而且它也是比较经济的培训方式。三是培训活动的涉及面广，由于任职学校积极参与培训的全过程，使全体教师经常处于一种终身教育的氛围之中，能使每个教师的教育教学能力、思维创新能力以及职业道德水平得到不断提高。四是使得教育理论对教育实践更具指导性，校本培训在实施过程中要得到大学或其他师资培训机构的人力、资源等方面的支持与帮助，专家的理论知识与中小学教师的实践经验紧密结合，有利于教育实践在新理论的指导下发展。
二、校本培训的主要模式
校本培训应坚持因地制宜、按需施教的原则，根据中小学教师需求的多元化，立足教师教学岗位实
收稿日期：２００７—０９—０３
作者简介：王德勋（１９５６一），男。江苏金湖人。淮阴师范学院党委宣传部副部长、副教授，主要从事基础教育研究。际，设计生动活泼、实践性强、利于教师自主发展的新的培训模式，从而促进教师专业发展。
１．互动合作式培训
教师专业成长需要构建一种互动合作的教师文化，特别是新教师，有了一定的专业基础，如果能够在民主平等的环境中，以开放的心态，把各自的教育经历以最佳的形式呈现出来，进行互相交流，共享成果，会取得事半功倍的效果。可从个体、教研组、学校三个层面开展互动合作培训。个体层面交流互动，可由学校推行“同伴合作互动”方式，具有共同意愿、共同志趣的教师自愿组合为“共同体”，“共同体”中的教师通过名师指点、同伴交流，真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑，从而对自己的教育思想和教学行为进行反思、重构和扩展；教研（备课）组层面互动交流，最常用的方式是组内案例交流，通过交流人人可以参与到讨论分析和研究中，还能够实现文理交叉、年级交叉的交流，实现优势互补；校级层面交流互动，可采取举行校级公开课的方式，由执教者自述，专家现场点评、剖析得失，其他教师对比学习、研究思考、生发联想、感悟升华。学校可每学期通过评选把优秀的案例
汇成专集，发给每一位教师学习，也可每学年举行教师优秀案例学术报告会，一起分享精彩的教育故事和经验成果。
２．诊断反思式培训
现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的有效途径。在培训中，可结合教师的教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所做的多视角、多层次的分析和反思，依据皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”，对教师的课堂教学进行理性分析，使教师从经验中学习，在反思中成长。学校可以给每位教师发放一本“反思记录本”，分实践前、实践中、实践后三次反思，在采取教学活动前要求教师思考：我要怎样做，为什么这样做，会有什么样的结果；在实践过程中随时审视自己的教学行为，检验预定措施的可行性，调整策略；然后由校领导和学科负责人、教研组长根据教师在课堂教学中的优缺点进行科学分析，为教师实践后反思提供丰富的材料，让教师通过对整个教学过程缜密地分析，进行实践后反思，从而不断提高课堂
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及其启卸】－中以“科研快餐”的形式，推荐给教师阅读。教师通过【ｌ】李永生．国内外教师校本培训研究与实践的综述【Ｊ】．
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…己的不足，取长补短，启迪智慧，提升思想理念，改进思想‘．最论：装育，２００３。（５）．。
校本培训的特点及主要模式探析
作者：王德勋， WANG De-xun
作者单位：淮阴师范学院，江苏，淮安,223300
刊名：
成人教育
英文刊名：ADULT EDUCATION
年，卷(期)：2008，(5)
引用次数：0次
1.李永生国内外教师校本培训研究与实践的综述[期刊论文]-中小学教师培训 2003(6)
2.于建川国外教师校本培训的经验及其启示[期刊论文]-中小学教师培训 2003(2)
3.王建军教师专业发展：提升学校教育内涵的关键[期刊论文]-思想理论教育 2003(5)
1.期刊论文霍加艾合麦提·阿不都热依木.Huojiaaihemaiti Abudureyimu校本培训的理念及我区校本培训的特点-新疆教育学院学报2008,24(2)
通过调查发现，我区有相当一部分的学校虽然对校本培训有足够的重视，但仍存在着培训现念陈旧落后、培训方法传统单一、培训管理松散无序的状态.极大地影响了新课程理念下的校本培训的实效性，对基础教育改革的进程和质量带来了一定的影响.本文在对新课程理念下的校本培训现状调查研究的基础上，对新课程校本培训的理念、认识及我区中小学校本培训存在的问题做了进一步的探讨.
2.期刊论文陆小玲.LU Xiao-lin对中小学音乐教师校本培训的认识-玉林师范学院学报2008,29(6)
中小学音乐教师校本培训是指为了满足学校和音乐教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种音乐教师在职培训的形式.它具有指向性、校本性、针对性、多元性、灵活性、经济性等特点.中小学音乐教师校本培训具有非常重要的意义，它是基础教育新课程改革的迫切需要，是满足音乐教师个性化发展的需要，也是适应音乐教师专业发展的需要.
3.期刊论文周建平对校本培训的认识与思考-教育探索2002(4)
"校本培训"是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织和规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种在职培训.和其他培训相比，它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点.实施"校本培训"必须转变教师的培训观念，明确"校本培训"与"校本研究"和"校本课程"的关系，探索新的培训模式.
4.期刊论文施德东校本培训开展之研究-丽水师范专科学校学报2002,24(4)
校本培训是为了满足实现学校、教师发展目标的需要，由学校发起组织，在学校中进行教师培训的一种新型的培训模式，它具有针对性、灵活性、多样性、主体性和经济性等特点，为贫困地区中小学教
师参加继续教育提供了一种行之有效的途径.但是，校本培训也有若干不足与局限，应该采取相应的措施和对策才能使其扬长避短，提高质量，沿着正确的方向健康发展.
5.学位论文林长聘泰顺县中小学主题式校本培训的实践与反思2008
校本培训在当今教师培训中受到越来越多的重视，尤其是随着新课程改革的不断深入，为了更好地适应新课程和“三个面向”的迫切需要，采取何种培训方式更能符合当地教育的实际情况，并在培训的过程中，能根据学校的实际情况，采取有针对性的培训方式，从而切实提升教师素质，提高教师的教育教学质量，这是任何一个教育工作者都无法回避的问题。泰顺县中小学利用各校优势，积极开展校本培训。但是，在校本培训过程中，遇到了困难，出现了问题。为此，本文借助于泰顺县中小学教师开展主题式培训这一方面入手，在总结的基础上，更进一步明确校本培训的方式，并加以推广。 本研究首先就主题式培训的概念及特点进行论述，指出该培训具有校本性、针对性、灵活性、多样性、经济性、实践性、参与、互动性、连续性、发展性、开放性等特点。在理解概念的基础上，本研究总结了泰顺县中小学主题式培训的现状，充分肯定了开展主题式校本培训所取得的成绩：内容丰富主题突出、形式多样逐步深入等：同时也指出了原有培训方式在培训的过程中存在的问题：重视不够、内容针对性不强、培训经费欠缺、工学矛盾突出等等，并对其原因进行了分析。接着，本研究从明确主题式校本培训的目标、坚持主题式校本培训的原则、落实主题式校本培训的主要环节和加强主题式校本培训的管理和评价入手，重新审视了该培训方式。通过对泰顺县中小学进行主题式校本培训的反思，
进一步明确在泰顺开展主题式校本培训的可行性和具有的推广价值。
6.期刊论文林秀赖.LIN Xiu-lai校本培训的提出与院校培训的调适-三明高等专科学校学报2002,19(4)
近年来，作为中小学教师继续教育工作中的一种理念和制度，校本位培训的提出引起了普遍的关注，对院校培训形成了挑战之势.为了继续保持旺盛的生命力，院校培训必须认真反思，及时搞好自我调适.
7.学位论文刘述网络环境下中小学教师教育技术校本培训研究2006
信息技术的飞速发展给教育带来了深刻变革，在这样的时代背景下，迫切需要帮助教师尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变，而教育技术培训是实现这种转变的重要途径。为了能够探寻教育技术培训的内在规律，提高培训的效果，笔者采用了文献法、调查法、归纳法、演绎法等教育科学研究方法，对我国中小学教师的教育技术能力培养现状进行了全面地考查和深入地分析，并在建构主义学习理论、成人学习理论、绩效理论的指导下对网络环境下如何提高培训质量、建构怎样的培训模式、遵循怎样的原则等方面作了大胆的探索和论证。 第一部分，阐述了中小学教师教育技术培训的意义、现状和趋势，是后续研究的起点。 第二部分，一方面利用系统分析的方法对中小学教师教育技术培训的目标特点、内容特点、学习者特点、环境需求特点进行了深入的分析，并且着重分析了这些要素对培训模式的要求。另一方面对校本培训的特点以及网络环境对校本培训的支持作用做了深入的探讨，进而得出网络环境下校本培训将成为中小学教师教育技术培训的优选模式的结论。 第三部
分，论述了如何实施网络环境下中小学教师教育技术培训，探讨了绩效改进的基本思路，以及保障培训质量的若干原则，使具体实践能够有根可依，有章可循。
8.期刊论文郑金洲认识校本培训的特点-河南教育2005(4)
校本培训是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展而进行的.它"从学校中来，到学校中去"，培训的起点是学校中出现的问题，培训的归宿是解决这些问题.学校是校本培训的主体.换句话说，校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种在职培训形式.
江苏教师教育网9.学位论文杨波泸州市中学教师继续教育校本培训分层实施研究2006
法和文献法等研究方法，对泸州市中学教师继续教育的现状进行了分析。同时，借鉴国内外有关教师继续教育培训模式，尤其是校本培训模式的研究成果，结合泸州市现行继续教育培训的实际及其存在的不足，提出了在泸州市中学教师继续教育培训中采用校本培训模式的设想。并针对泸州市中学之间、中学教师之间存在较大差异的现状，提出了“校本培训分层实施”的具体操作策略。 文中，根据各学校所拥有的可利用培训资源情况，以能否较好自主开展校本培训为依据，将全市222所中学分为“自主型学校”和“非自主型学校”两大类；以国内外对教师的分类研究成果为依据，结合泸州市中学教师现状，将全市14571名中学教师分为“新手型教师”、“熟手型教师”和“专家型教师”三大类。并根据不同类型学校的特点和不同层次教师的需求，对校本培训的形式、内容、资源开发，以及时间等都提出
了不同的操作策略。 “自主型学校”，根据其教师的基本素质普遍较好、知识结构相对比较完善的特点，在开展校本培训时，培训内容以教育教学理论为主，培训形式以教育科研为主，培训资源以学校自身的优质师资为主，将教学、培训和科研有机地融为一体。“非自主型学校”，根据其教师整体素质尚比较欠缺，知识结构相对还不太完善的特点，在开展校本培训时，培训内容涵盖作为教师所需的四类知识：“本体性知识”、“条件性知识”、“实践性知识”和“文化知识”；培训形式以专题培训为主，培训资源主要以校外资源为主，具体培训时间由学校“统一规划，统一安排”。 新手型教师，根据其对教学工作尚缺乏良好的感性认识，教学技能尚不成熟，教学思想尚未形成的特点，其培训将以“师徒帮带”为主要形式，以“实践性知识”为主要内容。熟手型教师，根据其已有多年教育教学实践经验，已能熟练处理教育教学常见问题，只是在教育教学的创新性和艺术性上还有待进一步提高的特点，其培训将以“教育科研”为主要形式，以“条件性知识”和“文化知识”为主要内容。专家型教师，根据其已有丰富的组织化的专业知识，并能高效率、创造性地解决教育教学的实际问题的特点，其培训将以“送出去”为主，送到高层次、专门化的教师培训机构进一步深造，并充分调动其积极性，承担起培训“新手型教师”和“熟手型教师”的职责。
最后，还指出了泸州市中学教师继续教育校本培训分层实施中应注意的问题：学校必须成立校本培训领导小组；培训必须立足于学校实际；在培训资源的开发上，不能完全拘泥于学校；要动态看待对学校和教师的分类；尚需进一步完善保证继续教育校本培训正常运行的外部机制等。
10.学位论文郑江莉中学班主任校本培训的现状及对策研究2005
本文意在通过对上海市徐汇区中学班主任进行抽样调查，结合班主任校本培训的有关理论，来探讨进一步加强班主任队伍建设的对策。 在文献综述部分对班主任进行历史回顾，介绍了班主任在学生成长和学校发展中的地位及其作用。分析新形势下班主任的工作，突出时代背景、加强未成年人思想道德建设的需要和青少年学生的特点。介绍了班主任校本培训的意义及班主任培训的相关研究。 通过对班主任校本培训的现状调查，就目前班主任的基本情况、能力素质，和已有的班主任校本培训的内容、方法、培训效果以及组织管理措施进行分析。班主任队伍趋于年轻化，工作压力较大，班主任关于教育学、心理学相关的知识和各项工作能力水平还比较欠缺，校本培训在班主任队伍建设中起到了较大的作用，但同时也存在一些不足需要加以改进。 对中学班主任校本培训提出建议： 1、在班主任校本培训目标上要明确班主任的角意识和能力要求。班主任要把握好管理者、组织者、心理辅导者和协调者这四个角以及具备相应的能力。 2、结合校情构建班主任校本培训的内容与途径。班主任校本培训的管理和模式要符合学校实际情况和需要，校本培训形式和途径要符合学校班主任队伍建设的特点，注重传统型和创新型相结合、系统型和分层型相结合，理论型和实践型相结合，校内资源和校外资源相结合。 3、注重完善班主任校本培训与使用、考核、激励紧密结合的机制。 4、学校在促进班主任发展的良好环境的形成方面的努力方向。
本文链接：d.g.wanfangdata/Periodical_crjy200805029.aspx
下载时间：2009年12月27日
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