以实现自我专业发展和更新。其实，教师专业成长的路径是多种多样的！所谓第三条路径，应该理解为教师个体意愿基础上的更为个性化，甚至更为高效的专业成长路径。
不能忽略的是，教师专业成长是一个循序渐进的过程。在这一过程中，任何关键要素的缺失都会给教师专业成长蒙上阴影。笔者在文中所谓的“三步六阶论”，只是一种形象的说法，它指出了教师专业成长过程中必经的几个阶段。
一、文本研读：教师专业素质的生长点
1.日常教学是最基本的一阶
教师成长需要一个过程。这个伴有阵痛的过程就是日常教学，也是教师不断进行文本研读的过程。
在一定程度上可以说，文本研读是在水中（而非在岸上）学习游泳。教师在解读文本时，就应当抓住文章主旨的关键地方（重点段、重点句、重点词）加深文本的理解。对文本的熟读乃至背诵，是在语感、语用上实践地研读文本。教师研读的基本原则即引导学生尽可能直接地接触与深入文本。在反复吟咏体味中，对文本的熟悉便会深入到对语境的直觉领
域——
—这是研读的基本要求之
一。
日常教学中的文本研读，都
包含着两个基本的教学目标：(1)
对特定文本的研读，是对该文本
思想、内容的诠释性掌握；(2)对文
本的研读，蕴含着理解文本基本
思路的训练。具体地说，在文本研
读过程中，学生较之一般课堂听
讲更为主动，理解文本的思路逐
步形成。学生是研读的主体，教师
只是引领者与点拨者。学生亲自
阅读文本，逐行逐节地阅读；通过
提问与讨论，每位学生都检验了
自己的敏感发现与提出问题的能
力、上下文对照与不同文本对照
的比较思维能力、提取结构的能
力、重点内容仔细分析与深层拓
展的能力等。这个过程，是最佳的
“教学相长”的时期——
—教师的引
领作用至关重要。
概括地说，作为教学过程的
设计者和学生学习的引领者，教
师必须对文本潜心研读。教师对
文本的解读路径和与文本的对话
质量，决定了教学的整个结构和
最终指向，尤其是规划出学生走
进文本、解读文本的最佳路径。
2.赛课是教师专业素质的促
发时刻
优质课评比、职称课堂教学
考核、教坛新秀或教学能手评比
课、各种课堂能力
考核等，都是教师
专业成长的重要契
机。教师如何运用
有效的教学策略，
改变课堂惯例，适
应学生的差异，是
一种重要的能力。
课堂教学，应该是
教师策划下的静态
预设和动态生成和谐统一的过
程，借用肖川博士的话，可以描述
为“价值引领”下“自主建构”的过
程。
赛课、课堂考核一般都会给
教师相同的文本。教师在接触文
本时，以一个“纯粹的阅读者”进
入文本，既要保持一种平和的心
态，谦虚而诚恳地与文本进行零
距离接触，解读和建构文本的意
义；又要保持一份景仰的心态，虔
诚而真挚地接受文本思想的熏陶
和渗透，吃透文本的教育价值。在
这个前提下，在赛课情境下，最能
看出教师的专业素养和教学机
智，是对教师综合能力的检验，是
教师自我提升的极佳时机。
用杜威的话来讲就是，教师
在教授某一教学内容之前“应当
想到种种问题”。课堂教学研究是
带有明确意向的探究性行为，主
要考察教师面对具有不确定性的
教学情境，如何有效甚至高效地
开展教学活动。这就是赛课对教
师最大的意义——
—超越这一阶段
的，即便不走向教学研究，也是一
名合格的甚至优秀的教师。
二、课题研究：教师专业发展
的跃升处
1.具体教学框架建立
这是教师摆脱微观课堂教
学，走向宏观教学框架建构的关
师道教师教育
教师专业成长的
“三步六阶论”
○江苏/赵洁
31
青年师2009·6/
键一步，是从无意识的实践走向对教学内容的探索、组合。复杂的教学工作在教师职责的名义下被组合为教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责四大板块，形成了有主有次、从大到小、从粗略到详细、有层次结构又互相联系的一个教学体系。
教师如果想要在繁琐的教学实践中游刃有余，必须建构宏观的教学框架。
课题研究不是建构宏观教学框架的惟一途径，但综合建国以来的教学探索实践，它肯定是最重要的途径。所以，笔者在这里之强调这一最重要的途径，并不否认任何其他途径。
2．教师协作给教学、研究以无限可能；教育教学论文写作让教师能够在创新中主动发展，转变教学实践，促进深层理解。
课题研究能够帮助教师个体建构教学框架等，但课题研究更为明显的作用在于促进教师协作，促进教师在研究中形成新的认识、观点、理念，并且积极思考成文，写出有价值、有借鉴意义的论文。更为重要的是，教师将在课题研究的过程中，不断深化实践，最终得到理论或者实践的创新——
—即课题研究的价值。
在未来的学习型社会中，“更多的是与他人进行的协作学习”。知识通过个体与团体成员之间的交流协作来构建，在学习过程中大家一起提高，“最好的学习发生在同别人协作进行的学习中”，在共同的任务中发生的学习效率最高。
论文写作是教师成长的要素之一。如何将自己在教育教学过程中独特的或者有意义、有价值的或者具有一般规律的内容呈现
出来，本身就是教师个人能力的
体现。江苏教师教育网
如何在常态的教学过程中，
进行实践探索和理论创新，这是
一名教师追求突破的过程中必须
要过的一关。教师个人教学风格
的形成，就依赖于他在教学上的
提高和创新。只不过，这一阶段的
创新，基本上是在原有教学实践
上的理论细化和实践模式化，是
一种改造性质的创新。
三、进修考研：教师专业成长
的高平台
1.理论知识的系统化建构与
实践。
教学在某种意义上是实践。
教学理论是关于教学即教师行为
的理论，它的核心问题是“怎样教
才是有效的”。对教师而言，在课
题研究基础上的进修考研等过程
中掌握的外授的教学理论，只有
转化为教师自己的教学风格，成
为教师生命的一部分，才能对教
学实践产生直接而深刻的意义。
教师知识结构的建构与整合
要着眼于自身的发展，着眼于教
师智力、情感、意志品质等都得到
全面发展，没有教师的发展就没
有学生的发展，就没有教育事业
的发展。
先进的教育理论有很多种，
如何将这些教育理论融会贯通、
据为己用是最重要的。这一阶段
要做的，就是这方面的研究工作。
建构理论知识结构框架一般有两
种模式：一种是网状知识结构，它
是以专业知识为核心，借助知识
之间的联系，不断发散，联结成一
个较大范围内互相贯通的知识结
构。一种是“金字塔”知识结构，是
用金字塔形式比喻知识构成的组
合方式。这种知识结构，一般可作
三个层面理解：最下一层为教育
基本知识和基础理论，中间一层
为教学专业知识框架，最上一层
为前沿教学理论和教学探索。最
下一层相对而言较为宽厚；中间
一层较为深实，需要多方面积淀；
最上一层较为新颖，体现教学在
这方面的探索与可能性。
2．创新研究的实现（也包括
硕士、博士论文写作等）。
这个过程是教师专业成长的
“三步六阶”中的最后一阶：独立
研究阶段。
据我的经验之谈，如果认真
对待，硕士、博士论文写作这个阶
段，非常艰苦。但我也深深感觉
到：在艰苦甚至痛苦的研究之后，
我们才有可能对教学实践进行合
理高效的创新，对教育理论进行
个性化的改造甚至创新。
日本学者范岛喜太郎说：“创
新是人类智慧行为的一种，通过
对储存的信息资料做出选择、判
别和组合产生新的有价值的东
西。”这就是说，要努力积累创新
所需要的各方面知识，不惟书，不
惟上，积极学习和借鉴别人的成
功经验和长处，然后才能得到对
促进教学有价值的结果。
为了切实有效进行创新研
究，现行教学应该在其开放性及
原则性的基础上，明确解决问题
的方法与步骤，结合各种角度的
教学案例，使得问题解决成为课
堂的教学研究意义。这一过程中，
教师要培养学生的创造性思维，
让学生在教学中学会独立思考，
解决课堂上生成的各种问题。创
造力的培养、问题解决能力，是学
生重要的未来能力，也是教学创
新的原动力。教师专业成长到此
师道教师教育32
/2009·6青年师
青年
师2009·6/
2001年5月，美国内华达州的麦达逊中学，在入学考试时出了这么一道试题：比尔
·盖茨的办公桌上有5只带锁的抽屉，分别贴着财富、兴趣、诚实、幸福、成功五个标签：盖茨总是只带其中的一把钥匙，而把其它的四把钥匙锁在抽屉里，请问盖茨带的是哪一把钥匙？其他的四把锁在哪一只或哪几只抽屉里？
一位刚移民美国的中国小学生，恰巧赶上了这场考试，看到这个题目后，一下慌了手脚，因为他不知
道这到底是一道语文题，还是一道数学题，所以只好空着没做。考试结束，他去问他的担保人——
—该校的一名理事。理事告诉他，那是一条综合测试题，内容不在书本上，也没有标准答案，每个人都可根据自己的理解自由地回答，但是老师有权根据他的观点给一个分数。
这位学生在这一道9分的题上得了5分。老师认为，他没答一个字，至少说明他是诚实的，凭这一点应该给一半以上的分数。让他更不能理解的是，他的同桌回答了这个题目，却仅得到了1分。他同桌的答案是：盖茨带的是财富抽屉上的钥匙，其它的钥匙都锁在这只抽屉里。
读了这个故事后，我感慨万千。当我们的这位中国小学教育培养出来的学生拿到这一道试题时，他一头雾水。究其原因，就是因为长期以来我们的考试只注重学生的知识储备和解题技能，而不注重学生的价值观、
情感态度；只注重学生学科的专业化，而不注重学生的学科、生活的融合。就这一道试题，应该说，出题者的初衷是要对学生的人生价值观的一个评价。因此，作为教育的一个重要过程———评价考试，也要培养学生的正确世界观、
人生观、价值观。当这位同学以不着一字的答案得了超过半数以上分数5分，而同桌给出
“财富”这一答案1分时，他更一头雾水了。因为按我们中国传统的评价方式都认为试题只有科学的解题
思路和方法，而不能有个性化学习方式和论断；只有标准惟一答案，而不能有多元的结论。就我们这位学子的不着一字的回答，美国教师也给予了很高的评价，得了超过一半以上的分数。因为无论从这个学生的实际态度———诚实出发，还是从能有效地促进这个学生的发展———可持续发展出发，都应该得到这样的评价！
（作者单位：江苏省宝应县桃园小学）
阶段，又着重于回归课堂，力图通过课堂实践实现对理论指导的积极反作用。
四、结论
关于教师专业，网络上有一段话很有名：
“一般家长如果在事业上有所成就，他不会说他不输医生，懂得看病；他也不会说他比律师行，知道怎么打官司。但他可能会说他对教育内行，比教师更
会教导学生。如果是这样，教师的专业在哪里？”
综合以上观点，教师的专业，首先在于教师能够坚持遵循专业成长的规律。因此，教师“三步六阶”的发展过程，是教师专业成长的重心所在。其次，经过教师专业成长的“三步六阶”，教师必然会在专业知识、专业判断、专业行为等方面提升教学行为，提升教学
品质，必将促使教师专业地位的提升。
以上观点，主要是笔者结合自身的成长历程、经验总结而成，故不乏片面性的可能。但笔者仍期待这关注成长的声音能够引发对教师专业成长的开放性思考，从而促进新课程的教学改革。
(作者单位：江苏省常州市武进洛阳中学
)
生活
环球
盖
茨带的哪一把钥匙
？
○江
苏/
姜军33
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