随着大学英语四、六级考试改革的进一步推进，四、六级考试的计分体制也从2005 年 6 月起发生了改变，从原来的100分改为710分。但是2005年6月和12月的四级考试还是使用旧题型，2006年6月的四级考试，在参加大学英语教学改革试点的学生中试行了改革后的新四级考试，2006年12月起全面实施改革后的四级考试。新的大学英语四级考试形式的最大变化之一就是将30分钟的作文从原来的最后放在了考试的开始，这反映了国家对学生写作能力的重视，但与旧四级相比，作文权重没有发生变化，仍为15%。阅读部分由原来的40%减少到35%，并且其中增加快速阅读和选词填空这样的新题型。听力权重的增加是新四级考试的另一重大变化，由原来的20%增加到35%，长对话是听力考试中增加出来的新题型。完型填空和翻译各占卷面的10%和5%。可以看出新的四级考试与旧的托福考试在两个方面极为相似，一是长对话，另一个就是评分体系。
根据大学英语四、六级改革方案，大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此，考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使其更好地为教学服务。
新四级考试成绩改为标准分，经过加权、IRT等值、常模转换等数据处理后主要分布在 290 ～ 710 分之
间，具体是正态分，均值 500 分，标准差为70 分，不设及格分数线，给总分在220分以上的学生报总分和
各部分的单项分。根据统计学标准分计算方法，大学英语四、六级考试的标准分计算方法是：考试各部分单项成绩之和等于标准分。
四级考试的报导分数有两方面的含义：①判断考生是否达到了全国《大学英语教学大纲》所规定的四级教学要求；②表示考生在标准样组即常模中的位置，所谓常模就是由中国六所重点大学（包括北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等）的近万名本科生组成。四、六级考试报道总分计算公式为：四级成绩是真实成绩还是排名
TotSco=(X-Mean)/SD×70+500
式中表示每个考生加权、等值处理后的原始分数，表示常模均值，表示常模标准差。
语言测试是为语言教学服务的，语言教学的任务是培养学生实际运用语言的能力，语言测试的任务是正确评价运用语言的能力。测试作为教学过程的一个重要环节，如果设计科学、合理，会对语言教学产生有益的促进作用，科学的语言测试能对教学提供更准确、更客观的描述，为教学提供大量的反馈信息。英国测试学专家Hughes在上世纪80年代就明确提出，测试对教学有导向作用，科学的测试能够推动教学向着正确的方向发展。
下面笔者从燕山大学2007年12月22日全国大学英语四级考试成绩入手，分析燕山大学大学英语改革所取得的成绩、经验和存在的问题及努力的方向。
2燕山大学大学英语四级考试总体分析
2007年12月22日燕山大学实际参加全国大学英语四级考试的2006级本科生有3380人（不包括艺术学院、体育系、外语学院、研究生学院
的考生），其中425分及以上者为2412人，425分以下者968人，一次性超过425分的学生比率为71.36%。
这一成绩明显高出燕山大学以往的四级考试成绩，表明从06级在燕山大学开始的大学英语分级教学和一系列的教学改革取得了初步成效，学生的听说读写译的英语综合能力总体上得到了较大提高，学生的英语水平也在逐步得到提升，成绩的取得既是对新的教学改革方案的肯定，也是对教师工作的肯定。另外，燕山大学这次大学英语四级考试最高分为636分，有9人超过600分，占全部参考人数的概率为26.61/10000；最低分295分，分数极差为341分，说明学生的英语水平存在能力极高和极低的情况。630分以上的学生的成绩超出六所重点大学万名常模体中的99%以上，确实属于燕山大学历史上少见的高分，而低于400分以下的低分人数为527人，占参考人数的15.58%，在四级常模体中基本处于最差10%的学生水平。燕山大学06级本科考生的平均分为453.58分，大大高于报考六级的分数线
425分，比河北省06级本科学生的平均分416分高出37.58分，比全国本科06级学生的平均分412分高出41.58分。燕山大学06级学生的平均分数以及455分的中位数和479分的众数，说明燕山大学学生的英语整体水平已经有了较大程度的提高，远远高出河北省和全国平均水平。但是也不能盲目乐观，因为燕山大学学生的平均分距六所重点大学四级常模组的均值500分还有一定距离。另外，燕山大学06级本科学生中，仅有93名学生超过了550分全国四、六级口语考试的报考分数线，占总人数的2.75%, 说明燕山大学高分学生还是相对较少，他们的成绩还有较大的增长空间。
3从四级成绩探析燕山大学大学英语教学及需要注意的问题
听力理解，满分249分，从原来旧题型的20%上升到新题型比例的35%，这充分说明了国家对学生听说能力的重视，听力训练也应是教学中的重要环节之一。燕山大学对听力教学也是比较重视的，但由于部分高中在高考时没有听力考试，有些学生听力较差，造成了高中和大学听力教学上的不衔接。燕山大学学生听力成绩的众数和中位数都在157～165分之间，156.93的平均分比河北省以及全国06级本科考生的听力平均分141分高出约16分，大部分同学的听力水平处于这一位置，表明听力教学还是比较成功的。但是从表1中可以看到听力方差较大，极差也较大，说明同学们的听力水平非常不平均，有一批听力相当好的和相当差的同学，有11
名学生的听力超过220分，同时16名学生的听力低于100分，说明学生听力成绩的离散程度较大。有些
学生不适应听力考试的长度，缺乏系统的训练，容易走神。今后在课堂教学中，应继续加大听力训练的力度，尤其是对听力较差学生的训练，可通过多作真题，多听英文广播和故事磁带等方式加强训练，提高学生对听力的兴趣。对于同学们反映较难的复合式听写，建议老师在课上和课下，多讲解、多训练，让学生掌握这类题的出题规律和做题技巧，并注意听力时间的分配，在听力上尽量少失分，通过多听、多练让学生打下更为牢固的听力基础。
作文和翻译满分142分，占卷面的20%，比例与原来基本持平，这一部分重点考察的是学生的笔头写作和翻译能力，是典型的语言产出能力测试。燕山大学学生这部分的平均数、众数和中位数在86～90之间，学生的平均分89.87分比全国06级本科的平均分81分高出8.87分，比河
北省的平均分83分高出6.87分，但在常模中位置不是很好。另外，作文和翻译的方差、极差也比较大，说明同学们的书面语言产出能力不平均，有24名同学的得分超过120分，同时24名的得分低于60分，学生笔头写作、翻译成绩的离散程度较大。在日后的教学实践中，老师应加强这方面的练习，多给学生留作文题目，鼓励他们多背范文，多写作文。而对于翻译来说，不少同学认为是时间问题，因为翻译题目多是常见词组和句式的填空，普遍不难，但由于该部分题目放在试题的最后作答，比例仅占5%，由于时间不够许多同学只能遗憾地放弃这一比较容易得分的部分。由于翻译重点仍然是语言基础知识，与高层次意义上的文化背景和深层的语言内涵基本无关，因此，老师在教学中，应鼓励同学们平时多积累所学教材中每篇课文后所列出的常用短语和表达结构，这样就能在所限定的5分钟时间内
完成题目。
综合测试，满分70分，在四级考试中主要是完型填空，占卷面比例的10%。就燕山大学四级考试而言，这部分大部分考生做得还算不错，但学生成绩的极差、方差、标准差较大，表明他们的离散程度较大，其中有73名同学取得了超过60分的较好成绩，超出常模体中约85%的学生，而37名同学的成绩仅达到30分或者更低，甚至5名同学的成绩为零分。燕山大学学生综合测试成绩的平均分、众数和中位数在43～45之间，其中45.64分的平均分比全国06级本科考生的平均分43分高出2.64分，比河北省考生的平均分44分高出1.64分，这部分极差太大的主要原因是因为有的同学因为阅读用时较多造成时间不够，最后只能干脆就胡乱蒙一个答案，或者干脆放弃。由于各种不同题型都要求按时限分段，使学生分
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