D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2019.04.010
基于山西师范大学的调查研究
张荣华1，陈富2，邵搏宇1，王可1
(山西师范大学1.教师教育学院;2.教育科学学院，山西临汾041004)
摘要：教师资格考试是严格执行教师职业准入制度㊁保障教师队伍质量的关键环节，在教师专业化发展过程中具有重要的价值和意义㊂本文基于山西师范大学的相关调查研究，结合国际上教师资格考试的经
验，对我国教师资格考试的目的与影响进行分析与探讨㊂调查表明：目前我国现行教师资格考试的笔试注重
教师资格证查询登录入口
初级认知目标，对较高层次的认知目标有所涉及，几乎不涉及高层次的认知目标；为了应对教师资格考试，师
范生采取 应试学习 的策略；改革后的大学课程对师范生备战教师资格考试的影响程度小于培训机构出版的
辅导资料㊂因此，改革教师资格考试迫在眉睫，需要拓展教师资格考试的多种功能，提升教师资格考试的测试
目标层次，明确教师资格认证体系与教师培养体系之间的关系㊂
山东省考准考证打印时间关键词：教师资格考试；师范生；测试目标；教师教育；教师培养体系
中图分类号:G451.1文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2019)04-0072-07
2017年10月26日，为贯彻落实党的十九大精神，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，教育部出台了‘普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)“[1]，决定开展普通高等学校师范类专业认证工作，实行三级监测认证㊂通过第一级认证专业的师范毕业生，必须和非师范生一样参加中小学教师资格全国统一考试(简称 国考 或 教师资格考试 )，经笔试㊁面试㊁认定合格后，获得中小学教师资格证㊂通过第二级认证专业的师范毕业生，应参加 国考 笔试，还要参加由高校自行组
织的面试(简称 学校面试 )㊂通过第三级认证专业的师范毕业生，应参加高校自行组织的笔试和面试(简称 校考 )㊂未来，师范生可通过 国考 和 国考笔试+校考面试 以及 校考 三种途径获得教师资格证㊂这是教育部针对教师资格认证制度的又一次重大政策调整，对师范毕业生获取教师资格证进行规范和管理，足见国家对培养师范生的重视㊂ 国考 终结了师范毕业生 自然获得 中小学教师资格的历史，从制度层面堵上了教师职业准入的 无障碍通道 [2]㊂教师资格考试制度的实施，势必促进教师执业环境更趋公平和规范，有利于改变 教师队伍从业人员素质参差不齐的现状 [3]㊂但是，实施三级认证，又将从制度上为部分师范生进入教师职
27收稿日期:2019-03-22
作者简介：张荣华，教育学博士，山西师范大学教师教育学院教授，硕士生导师㊂
陈富，教育学博士，山西师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师㊂
邵搏宇，山西师范大学教师教育学院硕士研究生㊂
王可，山西师范大学教师教育学院硕士研究生㊂
基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目 教师教育课程中师范生e P o r t f o l i o(电子学档)的构建㊁应用及评价 (J2019099)，项目负责人：张荣华；山西省高等学校教学改革创新项目 基于学生学
习满意度的公共教育
学教学改革研究 (J2019097)，项目负责人：陈富；山西师范大学教学改革重点创新项目 教师教育课程
中师范生e P o r t f o l i o(电子学档)的构建㊁应用及评价 (2018J G X M14)，项目负责人：张荣华㊂
江西省教育考试院网站报名业开通 无障碍通道 ㊂如果说师范毕业生 自然获得 教师资格证是对非师范毕业生的不公平，那
么，通过 校考 获得教师资格证无疑会制造新的社会不公平㊂面对这种情况，人们不禁会发问 教
师资格考试的目的究竟是什么 ㊂教师资格考试是严格执行教师职业准入制度㊁保障教师队伍质量
的关键环节，在教师专业化发展过程中具有重要的价值和意义[4]㊂那么，这一政策实施的效果如何呢?本文基于山西师范大学的相关调查研究，结合国际上教师资格考试制度与措施，对教师资格考
试的测试目标与影响进行分析与探讨，期望能为完善教师资格考试及师范专业认证制度提供有益
的借鉴㊂
一㊁教师资格证考试的目的：入门或择优
教师承担实施素质教育㊁提高教育质量的关键任务，教师队伍能否实现高素质㊁专业化，事关素
质教育的推广乃至教育事业的改革和发展㊂因此，在实施 国考 以提高教师从业门槛的基础上，设
立择优录取的教师人才选拔机制显得至关重要㊂
通过分析国际上一些发达国家的现行教师资格考试，发现虽然不同国家教师资格考试机制不
杭州人才网招聘工作同，但是其实施教师资格考试的目的却趋向一致：将优秀的㊁适合从事教师职业的人才吸引到教师
队伍，并留住人才㊂比如, 在法国，教师资格考试的通过率一般在20%左右，因而教师资格考试具有择优作用 [5]㊂在日本，教师资格证被称为教师许可证，有普通许可证㊁临时许可证和特别许可证3种类型，分别针对不同层次的教师㊂其中：普通许可证的类别按照学历等级和课程学分修得；临时许可证主要针对助教，时间期限为3年，只能在授予证书的一定的区域内使用；新增的特别许可证是临时许可证的延伸，其针对的主要是拥有一线教学工作经验并通过教师人事考试的人员，有效期为3~5年[6]㊂德国的教师资格考试难度很大，申请者需要通过2次十分严格的国家考试才能获得 候补教师 资格，再经过2~3年的教师终身制考核阶段，方能获得能终身任教的正式教师资格，一旦考取则终身有效[7]㊂作为最早建立教师资格制度的国家之一，美国教师资格考试兼具入门和择优两种目的㊂纽约州教师资格考试的目的是为了确定应试者是否在知识技能等方面达到了规定要求㊂纽约州的中学教师资
格证书分为初级证书和职业资格证书两种[8]㊂其中初级证书是一个入门等级证书，申请条件除了申请人必须具备学士学位㊁在学校选修并通过相应课程㊁参加过一定时间的中学教学实践㊁通过纽约州教师资格初级考试和学科专业测试以外，还要求申请人本科阶段成绩平均绩点不低于2.50，并且参加过有关虐待儿童识别和学校暴力干预与预防的研讨会㊂初级证书有效期只有5年，如果想继续执教，必须考取相应课程㊁相应年级的教师职业资格证书，否则便被视为违法㊂而教师职业资格证书只向美国公民开放，其申请条件除了拥有有效的7年级到12年级的初级教师职业资格证书㊁2年全日制课堂教学经验以及参与过相关研讨会之外，申请人必须拥有教育硕士学位，且必须再次通过纽约州教师资格高级考试和学科专业测试㊂这样，通过教师资格初级考试和高级考试，不仅将优秀人才吸引到教师队伍，留住优秀人才，更重要的是同时也将进入教师行业之后却不思进取者淘汰出教师队伍㊂
我国教师资格证考试对申请人的成绩绩点没有任何限制，教师资格证书既不划分等级，也没有
对获取高等级资格证书提出更高的专业要求㊂根据教育部相关文件，实施教师资格考试的目的在
于考查申请教师资格的人员是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力[9]㊂初级中学㊁普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师的资格考试笔试科目包括 综合素质 教育知识与能力 和 学科知识与教学能力 ㊂具体目标包括：其一，主要考查申请人从事教师职业应具备的教育理念㊁职业道德㊁法律法规知识㊁科学文化素养㊁阅读理解㊁语言表达㊁逻辑推理和信息处理等基本能力；其二，
为什么波兰拒绝北京奥运会考查教育教学㊁学生指导和班级管理的基本知识；其三，考查拟任教学科领域的基本知识，教学设计㊁实施㊁评价的知识和方法以及运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力㊂
江苏省人才考试网37
有学者对教师资格考试的实施情况进行了调查研究[10]，但对笔试究竟达到何种水平的测试目标并没有进行深入调研㊂
在国际上，美国著名心理学家布卢姆(B l o o m,B.S.)等人创建的认知目标分类体系为教育系统提供了一个科学而一致的评判标准，同时又为所有的教育工作者处理课程及评价方面的问题提供了帮助[11]㊂2001年，安德森(A n d e r s o nL.W.)等人对布卢姆的认知目标分类体系进行了修订，提出认知过程涉及记忆㊁理解㊁运用㊁分析㊁评价㊁创造6个维度[12]㊂有学者发现该修订版在国外教育评价活动，如教学目标㊁教学活动的评价等方面得到广泛应用[13]㊂更有研究者采用文本分析方法，对2006-2011年土耳其的教师招聘考试题目进行了分析，结果发现，教师选拔考试的内容效度较低㊂首先, 理解概念性知识 的题目占比最高，达52%；其次, 记忆概念性知识 的题目达17%；再次, 分析概念性知识 的题目达14%㊂因此，建议增加考查 应用 分析 水平的题目以及与 程序性知识 有关的题目[14]㊂
为了了解教师资格考试的测试目标，在2017年全国教师资格统一考试之后的3周时间里，我们课题组采用分层比例抽样法和自编问卷，对参加本次教师资格考试的山西师范大学近千名学生展开了调查㊂
自编问卷涉及教师资格考试目标㊁收获㊁影响等内容(C r o n b a c h sA l p h a值为0.883)㊂调查对象涉及汉语言㊁数学等12个师范专业㊂学生根据每个题目与自己实际情况的符合程度，从 非常符合 比较符合 不确定 不符合 完全不符合 5个选项中作出选择㊂课题组进行数据分析时，对以上选项依次赋值5㊁4㊁3㊁2㊁1，然后进行描述性统计分析，均值得分越高，说明越符合师范生的实际情况㊂此次调查，共发放问卷1000份，收回878份，剔除无效问卷后，获得有效问卷822份㊂问卷回收率87.8%，有效率93.6%㊂为了便于对专业类型差异进行分析，课题组将汉语言㊁英语㊁政治㊁历史专业的学生归类为文科生，将数学㊁物理㊁化学㊁生物和地理专业的学生归类为理科生，将音乐㊁美术和体育专业的学生归类为艺体生㊂对性别差异的分析采用独立样本T检验；对不同专业类型之间的差异性分析，采用单因素方差分析㊂显著性水平均选择P=0.05，双侧㊂
将教师资格考试科目测试目标的描述性统计分析结果转换成折线图，如图1所示，其中：科目1-M表示 综合素质 科目测试目标；科目2-M表示 教育知识与能力 科目测试目标；科目3-M表示 学科知识与能力 科目测试目标㊂从图1可以看出:3个考试科目的测试目标排在第1位的都是 记忆 目标层次，第2位是 理解 目标层次；排在第5和第6位的都是 评价 和 创造 目标层次; 分析 和 应用 在3个考试科目中的排名并不相同㊂ 分析 目标层次的考查在 综合素质 与 教育知识与能力 考试科目中排在第3位，而在 学科知识与能力 考试科目中排第4位㊂ 应用 目标层次的考查在 学科知识与能力 中排第3位，但在 综合素质 和 教育知识与能力 考试科目中排第4位㊂由此可见, 综合素质 教育知识与能力 学科知识与能力 3科
考试在6个认知目标层次中最注重 记忆 和 理解 目标层次的考查，同时比较注重 应用 和 分析 目标层次的考查，而 评价 和 创造 目标层次几乎没有涉及㊂
图1教师资格考试科目测试目标
47
差异分析表明,3个科目的测试更适合擅长记忆的文科生而不是理科生和艺体生，同时也适合擅长记忆的女生而不是男生㊂具体来说，通过独立样本T检验发现，不同性别的师范生对 综合素质 测试目标层次均无显著性差异,P值均大于0.05㊂女生比男生更认同 教育知识与能力 科目的 记忆 测试目标，而男生比女生更认同 学科知识与能力 科目的 记忆 测试目标㊂不同专业师范生在 综合素质 科目测试目标的认识上存在 记忆 和 理解 2个层次的显著性差异，在其他4个层次上无显著性差异㊂文科生比艺体生和理科生更认同 综合素质 科目的 记忆 (F(3,817)= 3.777,P=0.023<0.05)和 理解 (F(3,815)=4.429,P=0.033<0.05)测试目标㊂不同专业师范生在 教育知识与能力 科目测试目标的认识上存在 记忆 应用 和 理解 3个层次的显著差异，在其他3个层次上无显著性差异㊂文科生比理科生更认同 教育知识与能力 科目的 记忆 (F (3,814)=6.348,P=0.001)和 应用 (F(3,810)=6.986,P=0.002)以及 理解 (F(3,813)= 5.004,P=0.043)测试目标㊂在 学科知识与能力 科目测试目标的认识上存在 记忆 层次上的极其显著性差异，在其他5个层次上无显著性差异㊂文科生比艺体生和理科生更认同 学科知识与能力 科目的 记忆 (F(3,811)=16.964,P=0.000)测试目标㊂
调查结果表明，教师资格考试笔试科目测试目标排在前2位的是 记忆 和 理解 ，其中对 应用 和 分析 有所涉及，而对 评价 和 创造 涉及最少㊂这表明 国考 笔试最注重初级认知目标的考查，对较高层次的认知目标有所涉及，但几乎不涉及高层次认知目标，由此说明我国教师资格考试的目的还停留在对师范生入职资格的鉴定上㊂
二㊁教师资格考试对教师教育的影响：改革或应试
从国际教师教育现状来看，在推行教师资格考试制度时间比较长的一些国家，教师教育采取的是 精准培养 ，即从事教师教育的大学或机构，其课程一般围绕教师资格考试而开设㊂如：法国的教师教育课程围绕教师资格证考试和实习两项核心内容来组织[5]；美国大学的教师教育课程要求与申请教师资格证者今后的职业相配套吻合[8]；日本采取的是 定向培养 ，其课程设置参考综合性大学，但教师教育的特非常鲜明㊂有研究指出，日本的教师教育课程注重 情感㊁认知 培养目标，其教育课程设置理念先进㊁课程结构均衡㊁注重情感体验，为日本培养了一支合格且充满情感的师资队伍[15]㊂可见，日本采取了不同于西方国家的 精准培养 方式，尤其是对情感体验的重视，突出了东亚文化特㊂由于历史原因，我国教师教育采取了 通识教育 的培养方式㊂这种培养方式最大的特点在于其课程设置参考综合性大学，但教师教育特并不明显[16]㊂相关调查显示[2]，大多数师范生对跟非师范生一样参加 国考 表示认同和接受，认为 国考 对师范生的积极效应大于负面影响，但是仍有一些师范生担心 国考 会导致学校搞 应试教育 ㊂
实际情况是，为了应对教师资格考试，师范生采取了 应试学习 的策略㊂根据我们的观察和访谈，发现在准备 国考 期间，师范生已经将应付 国考 作为 主业 ，专业课程以及教师教育课程的学习成为捎带完成的一件事情㊂而在临近考试的前2周或前1周，几乎所有专业的师范生都会对教师教育课程的教师提出 停课复习 的请求㊂调查显示(如图2所示)，师范生一般认为大学课程学习对 国考 帮助不大，备
战 国考 与大学课程学习相冲突，使自己感到焦虑，也影响了平时上课的学习效果㊂师范生还表示，备考期间，除了增进了自己和同学之间的交流以外，同学们基本不会向大学相关课程的教师请教，也不倾向于积极参加大学相关课程的课堂教学讨论，而是自学相关的考试辅导书籍㊂
通过深入分析发现:(1)备考期间，女生(M=4.08,S D=1.064)比男生(M=3.83,S D=0.966)更倾向于自学教师资格考试辅导书籍(T(789)=-2.573,P=0.010)，而不同专业学生之间存则在显著性差异，文科生(M=4.28,S D=1.030)比艺体生(M=3.98,S D=0.926)和理科生(M=4.08,
57
S D=1.088)更倾向于自学教师资格考试辅导书籍(F(11,788)=12.673,P=0.000);(2)男生(M=
3.85,S D=1.269)比女生(M=2.70,S D=1.282)更倾向于向大学相关课程的教师请教(T(807)=
4.214,P=0.000)，而不同专业学生之间也存在显著性差异，文科生(M=3.14,S D=1.218)比理科生(M=2.87,S D=1.345)和艺体生(M=2.57,S D=1.237)更倾向于向大学老师请教,(F(11,777)= 8.732,P=0.000);(3)男生(M=3.53,S D=1.063)比女生(M=3.07,S D=1.233)更积极地参与大学相关课程的课堂教学讨论(T(807)=4.082,P=0.000)，而不同专业学生之间也存在显著性差异，艺体生(M=3.36,S D=1.142)比文科生(M=3.17,S D=1.281)和理科生(M=3.02,S D= 1.182)更倾向于积极参加相关课程的课
堂教学讨论(F(11,777)=4.256,P=0.015<0.05)㊂除此之外，文科生(M=4.20,S D=0.91)比艺体生(M=4.10,S D=0.95)和理科生(M=3.75,S D=1.06)在备考期间更感到焦虑(F(11,800)=17.598,P=0.000<0.05)㊂
图2 国考 对师范生学习相关课程的影响
以上调查与分析表明，大学相关课程对师范生备考 国考 帮助不大，师范生都倾向于 自学 教师资格考试辅导资料㊂这充分说明，大学相关课程的学习与 国考 相关程度不大㊂近年来，山西师范大学不断深化 以改造课堂为突破口提高人才培养质量 的教育改革，倡导 以学生为中心，以自主㊁探究㊁交流㊁参与为主要特征的课堂教学 [17]㊂ 教师教育课程作为学校改革的先头兵，其教师角㊁课堂教学㊁考核评价等都发生了很大的改观 [18]㊂虽然教师教育课程比例始终不能与其他类型课程相 抗衡 ，但是，教师教育课堂教学㊁评价等都围绕 新课标 和 新课改 对中小学教师提出的新要求来开展，强调 精准培养 师范生㊂然而，改革后的课程教学对师范生 国考 的影响程度都不如培训机构的辅导资料影响大，其中的原因不能不令我们深思㊂对中小学校而言，其需要的不仅仅是 合格 的 入门级 教师，更是 优秀 的教师㊂在教师培养方面，西方发达国家走的是 精准培养 之路，而我们国家应当选择什么道路以及教师资格考试应当如何变革等问题值得进一步深入研究㊂
三、对教师资格考试改革的建议
国考 政策出台以后，曾引起社会各界强烈反响㊂本研究表明，现阶段 国考 的测试目标处于初级认知水平，除了进一步强化师范生的 应试能力 以外, 国考 并未对师范大学的课程与教学改革形成 倒逼机制 ㊂以 记忆 为主要测试目标的 国考 ，其改革迫在眉睫㊂建议如下:
67
发布评论