众所皆知，作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，获得信息反馈，指导学生学习的教学手段之一。作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用，因此，作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。目前，在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足，作业形式单一，某些老师采用题海战术，学生作业拖拉，抄袭现象严重，老师的评价不及时，反馈缺乏，因此，我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。
那么，我们看看新教学常规对作业有什么要求：
1.精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业。
2.作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式:三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。
常规对作业有这样的要求，而我们现实情况又如何呢？这是三-六年级经常性布置的作业：
三年级：预习第五十页听录音并跟读，家长签名；
四年级：第六页单词抄写四遍，句子两遍；
五六年级：抄写P17单词四英一中；预习P18听录音。
由此可以看出作业布置存在以下问题：
1.作业形式单一、机械；
2.作业内容空洞乏味，脱离生活实际；
3.作业目的性不强 ，缺乏针对性。
那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢？
一、抓住学生特点，设计多样作业
新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化，这就要求英语作业布置应以学生为中心，要求教师变为作业的组织者，以教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置合理适量的作业。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，
注意力易分散，工作效率低下。在作业布置过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加新颖性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
我们根据学生特点，采取了一些做法，以供大家参考：
⒈变抄写单词为画图或拼写单词
抄写作业让学生产生疲惫心理，如果把抄写改为画图或其他形式，学生的积极性就会调动起来。（画图写单词、重组抄写、分类抄写，字母数量书写，字母错误单词词组修改...）
例一， 水果、表情、家具等画图写单词；
例二， morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers
分类抄写或按字母数量抄写；
例三，cook dinner，read a book等词组时，打乱字母顺序重组词组。
2.变抄写句子为改错或连词成句等各种形式的练习
句子要以不同形式如翻译、填空、改错、连词成句等形式交替让学生练习，这就避免了枯燥。
例一，学了句子What time is it？老师可以预见学生容易犯的错误，可以把句子写成What time it is？让学生自己发现错误，并改正，这不仅达到了抄写的目的，更避免了学生犯错。
例二，句子What are you going to do on the weekend? 老师可以打乱单词顺序，让学生重组句子并翻译，这比较适合五六年级学生。
3.变听录音跟读为模仿、录音或表演
课程标准明确提出，听，说，读，写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，因此要加大听说能力的培养。
老师经常要求学生回家听录音，可是很多学生都不认真完成，如果让学生把听录音改为模仿语音语调，把自己的声音录下来，或者扮演对话中的任务，这样学生的积极性会大幅度提高，因为小学生天性活泼，喜欢表现，模仿能力强，老师应该利用小学生的特点，增
强学生学习的自主性。
4.寻生活中的英语
英语是世界语言，每个地区都掀起学习英语的热潮，越来越多的英语出现在我们周围，只要我们稍加留意，就可以发现很多英文广告、标牌。例如，Anything is possible！Just do it！Inpossible is nothing！……
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此，在设计作业时可以让学生发现了什么，让学生自己去发现生活中的英语，让他们把自己看到的、听说的、关于英语的单词，句子或短语写在自己的日记本上，日积月累，学生会发现自己不知不觉已经掌握了很多。
5.提高动手能力，让学生设计小作品
小学生动手能力强，想法奇特，我们教师可以根据孩子这一特点，让孩子设计自己的作品，让孩子体验成功。
例如，在上PEP BOOK6 Unit3 My Birthday后，老师可以让学生亲手制作生日贺卡送给即将过生日的朋友、亲人、老师。
又如，在上PEP BOOK8 Recycle 2后，老师可以让学生亲手设计邀请卡邀请同学参加聚会或设计制作纪念卡送给离别的同学。
我们不仅要从作业形式入手，更要从学生入手，因此我们要
二、尊重学生差异，立足分层作业：
心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异 。马克思主义学说中也提到“让每个人的个性得到充分自由地发展”。为此，我们要承认个体差异，因材施教。
学生基础不同，接受能力不同，同样作业对有些学生太困难，有些太简单，因此分层作业符合不同水平学生，也解决了这一矛盾。
1.学生分组: 按英语实际水平分成A、B、C三组
A组 成绩较为突出，自主性强,学习能力较强的学生；
B组 较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多的学生；
C组 学困生，作业拖拉，接受能力较弱的学生。
每个层次的学生可根据发展情况随时调整。
2.作业分档: 按英语教学内容分成A、B、C三档
英语等级分几级A档作业：面向全体学生，每生必做。重点布置与教学内容相关
的抄写、填空、连词成句或画图等，要确保有针对性，避免随意性及
盲目性。
B档作业：在A档作业的基础上增加难度，由抄写变为改写，由词
变句。
C档作业：机动作业，A组学生可以挑战一下，挖掘新知，B、C
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