教育评价在20世纪80年代以后引起我国教育界的广泛关注，到现在已经成为我国教育改革与发展的重要课题。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在英语教学目标上，即要按照基础英语课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成语言知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。其次，体现在教学过程中，教师要研究课堂教学策略，激发学生学习英语的热情，体现以学生为主体，鼓励学生开展语言交际活动，高效地实现学生体现自我的目标。结合国情，分析目前的中学教育英语课程教学现状，依据“新英语课程教学”目标和要求，探寻落实新英语课程教学的评价体制，为构建新英语教学评价体系提供第一手材料。
一、发展性英语教学评价概述
20世纪90年代美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智能理论”引起了教育教学界的高度重视，对教育教学产生深远影响。加德纳认为，人的智能由七种紧密关联、但又互相独立的智能组成，它们是言语――语言智能、音乐――节奏智能、逻辑――数理智能、
视觉――空间智能、身体――动觉智能、自知――自省智能、交往――交流智能。加德纳的这七种智能给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，其广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。那就是，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现领域不同而已。这就需要老师在促进学生发展的时代背景下，从教育教学的不同视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀作品向其他智能领域迁移。
“多元智能理论”为中国目前改革基础英语教学评价体制，落实新课程英语教学目标的实践，提供了一种全新的视角，它给予如下启示：（1）评价的标准具有多元性：不同的人在7种智能方面具备的比例各不相同，因此，基础课程的学业评价也应是多元的。（2）评价的目的应该促进学生的发展：新课程基础英语教学的评价目的在于通过识别学生的优势智能领域，为学生提供发展自己优势智能领域的机会，激发并保持他们语言学习的浓厚兴趣。（3）评价的形式应是学生的活动：多元智能理论认为，只有在社会生活和与社会环境的联系中，在问题情景或特文化背景中，才会有某种智能的体现。因此，评价应立足于学生的学习活动，应到学生扩展学习的内容领域，去开拓与多元化智能结构相匹配的学习活动。（4）评价的核心为“全员观”。首先，相信每个学生都能获得成功，基础阶段的学业
评价在于帮助学生到并提供成功的支撑，让每个学生都能获得成就感，从而最大限度地挖掘他们的优势智力能源；其次，评价者要认识到每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又能认识到自己的不足，从而自我协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展；再次，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此评价要用发展的眼光看待孩子们，善于挖掘它们的智力潜能。（5）评价的方式尽量采用档案袋和活动法：单靠纸笔测验是很难测出学生的多元智能的，档案袋和活动法却可以从时间和空间等多方面记录和观察学生的表现。
借鉴国外外语教学经验，能够得到如下的启示：在教学管理上，实行“小班化语言教学”和根据语言能力编班；教学方法和形式上，以外语教外语，创造或浸入真实环境学习语言，将语言形式和内容有机统一起来开展教学。国外外语课程评价总趋势是从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。听说能力的检查以课堂口语练习、角扮演、配对、小组互动等为依据。小学以口语为主，尽量少做书面测验；中学则以口笔相结合，书面测验以自由表达为主。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。
二、新课程标准下英语教学评价的要求和原则
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价原则是：
1.体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
2.每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
3.注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平；高中阶段形成性评价的任务应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论采用何种方式，都应注意评价
的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。 4.注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如： （1）评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？ （2）评价是否反映了学生的学习成就？ （3）评价是否反映了学生学习中的问题或不足？ （4）评价是否反映了教师教学中的成功与不足？
教师要客观分析和认真研究评价结果，出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。 对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。因此，评价不仅仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应是形成性评
价与终结性评价的有机结合。教师在教学过程中，应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
英语等级分几级
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