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海南公务员考试培训机构来源：《教育教学论坛》2021年第27期
[摘 要] 运用文献资料法、实地考察法、问卷调查法和数据统计法，对海南省16所中小学游泳教学的师资力量、课程教学、场地设施器材、评价激励机制等方面的现状进行了调查研究，结果表明：整体师资力量较弱，职称结构不合理，高学历的教师偏少。课程教学目标清晰、导向正确，符合立德树人这一根本任务;教学内容符合年龄阶段特点，教学方法立足传统
法，缺少自主、合作与探究等新型学习方法。场地设施日趋完善，器材配备能满足游泳教学工作的需求。评价方法采取定量与定性相结合，以终结性评价和定性评价为主，缺少诊断性评价，激励政策较大。对于以上不足，海南省需加大对经费、人员、场地设施等方面的投入力度，以便促进中小学游泳教学健康可持续发展。
[关键词] 海南省中小学;游泳教学;现状调查研究
[基金项目] 2018年度海南省教育科学规划办公室课题成果“从生存教育视角看海南省普及中小学游泳教育”（QJY20181016）;2020年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“海南省初中毕业生升学体育考试科目设置的可行性研究”（Hnjg2020-119）
[作者简介] 范乾辉（1981—），男，福建宁德人，硕士，琼台师范学院体育学院副教授，主要从事体育训练研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）27-0049-04 [收稿日期] 2021-06-03
海南省四面環海，水域情况复杂，在中小学阶段普及游泳教育，能让学生受益终生。
在《海南省中考体育改革方案》中明确必考项目要增加游泳，那么我省各市县中小学游泳教学开展的怎么样？都遇到哪些问题呢？带着这些疑问笔者对此开展了调查研究。
一、研究对象
以海南省中小学游泳教学活动开展现状为研究对象，调查学校包括海口市一中、港湾小学、海口市秀峰实验学校、屯昌藤寨中心小学、向阳中心小学、华师大琼中附属中学思源实验学校、琼中一小、五指山中学、文昌市清澜中心小学、文昌市文北中学、琼海市实验小学、万宁市东澳初级中学、万宁市新中中心学校、海南华侨观澜湖学校、北师大海口附属学校、桂林洋中心小学。样本学校布局较为合理，覆盖范围较广，涉及经济发达、中等、落后不同程度的市县，且类别齐全，既有重点学校，又有普通中小学。
二、研究方法
（一）文献资料法
该方法包括线下和线上两种渠道，线下主要通过我校图书馆阅览室、海南师范大学图书馆阅览室查与中小学游泳教学相关的资料，通过复印和拍照搜集并整理相关论文与新
闻报道;线下借助中国知网、维普网、万方网等国内权威数据库查和了解中小学游泳教学的相近研究。
（二）实地考察法
本研究的实地考察法分为专门亲赴与顺路亲赴两种方法，为节约经费和时间，来回路途距离超过200千米以上的主要采用顺路亲赴走访的方式进行实地走访调查，海口市周边市县较近的学校则通过专门亲赴走访学校了解实际情况，和一线游泳体育教师、主管体育教学的部门领导进行当面交流，查看游泳教学开展的详细情况，并通过直面访谈，以及经当事人同意后用拍摄的方式进行记录，全面掌握游泳教学的第一手真实材料。
（三）问卷调查法
为研究中小学游泳教学现状，特制定了两种不同的问卷，分别是《领导访谈提纲》问卷和《海南省中小学游泳教学现状调查》教师问卷，《领导访谈提纲》包含学生与教师的基本情况、学校场馆设施的基本情况、政策制度三个方面共10道题目;《海南省中小学游泳教学现状调查》包含教师个人基本信息、学校师资力量、游泳教学情况、场地设施器材情
况、评价奖励制度情况五个方面共37道题目。对16所中小学游泳体育教师和体育部门负责人发放问卷调查表，每所学校发放2份，从回收情况来看，全部为有效问卷，有效率为100%。
（四）数理统计法
把问卷调查表上的数据统计好后，将各种数据进行分类整理，并运用计算机Excel软件进行数据处理，为后期的理论分析与论证提供数据支撑。
三、结果与分析
1.整体师资力量较弱，高学历的教师偏少，学历以大学本科与专科为主;职称结构不合理，以初、中级职称为主，高级职称偏少，具体见表1。
从学历方面来看，有观点争论：到底学历与能力哪个更重要。虽然学历不能代表实力，但却可以反映在学科理论知识水平方面的能力，如果没有拿到较高的学历证书，或许在工作时连报名的资格都没有，因此学历的重要性不言而喻[1]。从表1可以看出，本科以上的学历有30人，占76.3%。这与豆帅在2019年发表的《绵阳市区中小学游泳课程开展现
状与发展研究》一文中本科学历的教师占比78%要略微低一些，但比陈琳在2016年发表的《广州市中小学游泳课程开展现状及对策研究》一文中的比例要高[2]。从数据上看，游泳教师的文化水平主要以本科和大专为主，这说明我省中小学游泳教师受教育程度较好，这和近几年海南省政府和省教育厅施行中小学体育教师学历提升工程及在职体育教师培训进修一系列优惠政策密切相关。
职称虽不能真实地反映一位教师水平的高低，但在教学能力和教学水平上是得到了领导及同事认可的，它反映了一位教师的学识、能力和进取心[3]。因为能够被评上职称的教师，其工作能力和工作量都是被认可的。从表1可以看出，高级职称教师的比例明显过低，而特级职称教师则没有。高级职称教师有5人，占12.8%;中级职称教师有14人，占35.9%;初级职称及初级的教师有20人，51.3%。在这个庞大的队伍中，主要以初、中级职称为主，占到87.2%。因此，我省中小学游泳教师还需提高自身水平，争取取得更高的职称。
为何我省游泳教师整体职称水平不高呢？经过走访多位教师我们发现：第一，多数刚参加工作的年轻教师思想上不重视，认为做科研难，占用课余时间长且见效慢，没有信心去做科研。第二，教学任务重，周课时在14节以上，课余时间少，无法保证有多余时间去
做科研。第三，年轻教师本科学历居多，理论基础薄弱，科研知识体系不全面，自身科研水平较低，且无法正常开展科研工作[3]。正是因为上述诸多原因导致我省中小学游泳教师整体职称水平不高，并且职称结构不合理。
游泳属于高危行业，从业教师需获取相应的职业资格证书方可执教。从表1可知，获得救生员证的有23人，占58.9%。此部分教师以年轻教师居多，原因是近三年来海南省中小学招聘游泳教师对职业资格证书做了明确要求，必须具备游泳救生员证、体育社会指导员证（游泳）方可报名参加应聘。政策的原因，使得刚刚参加工作的年轻教师均具备“两证”。获得游泳社会体育指导员的有10人，占25.6%;未获得任何证书的有16人，占41.0%。经调查访谈得知，这部分游泳教师在大学期间接受过游泳训练，具备蛙泳的教学能力，但并未考取游泳救生员证和社会体育指导员证，参加工作后由于工作、家庭等原因也未能去考取相应的资格证书。未接受专业培训学习的游泳教师人数将近40%，作为游泳教师只会教游泳技术是不够的，还必须具备救生的能力，当学生溺水时，需要具备心肺复苏和胸外按压技术的能力，所以我省中小学游泳教师在培训认证方面还需要进行专业的学习。
2.课程教学目标清晰、导向正确，符合立德树人这个根本任务。教学内容符合年龄阶
段的特点，小学阶段内容全面。教学方法立足传统法，缺少自主、合作与探究等新型学习方法。
教学目标是体育教学的出发点和目标指向，主要解决为什么教和为什么学的问题，通过问卷调查得知，中小学游泳教学目标清晰、导向正确。教学目标往往与国家的宏观战略相关联，是对培养受教育者的总体要求，使之符合时代和社会的需要。根据问卷数据统计，84.7%的教师选择了“让学生掌握游泳基础技术、让学生掌握基本水中自救技术、提高学生体质、培养学生意志品质”，仅有5.7%的教师选择了“选拔培养游泳运动员”。这样的数据背后令我们倍感欣慰，说明多数教师都没有考虑自身的功利性，而是从国家大局出发，响应我省教育主管部门的号召，主动参与校园游泳教学建设的工作。
问卷统计发现，有85.4%的小学教师在教学内容的选择上比较全面，包括“熟悉水性”“蛙泳”“踩水自救技术”及丰富有趣的“水中游戏”。中学阶段有86.2%的教师更倾向于进行“蛙泳”“出发转身”“自由泳”方面的教学内容。经过对16所学校授课教师的访谈，发现对游泳的技术动作多以讲授法、演示法和练习法等教学方法为主，调查发现无论哪一学段的学校、哪一类型的学校，其采用最多的都是讲解法、示范法（分解、完整）、保护帮助法、
预防和纠正错误法等，比例达到83.4%。之所以比例最多，归其根源在于这些方法全都是教师以往最为熟知的、了然于胸和最经常使用的[3]。而自主、合作探究的方法较少见，如果教师一味想让学生早日掌握相关技能，忽视了游泳课程的趣味性，那么学生在枯燥乏味的学习过程中会产生抵触心理，大大降低了这门课程的娱乐性，学生的学习效果也会大打折扣。
3.场地设施日趋完善，器材配备基本达到国家标准，能满足游泳教学工作的需求，不断得到补充，器材数量充足，但不同的市县差距较大。
除了师资力量、课程教学方面，场地设施、器材的完善与充足度也是我省中小学开展游泳课程的主要因素。经调查，学校自建泳池的占比达70.2%，借助周边小区的占比达29.8%。自建泳池中50米长7～10条泳道的标准池占比达61.3%，借助周边小区、酒店等泳池开展教学的，几乎都是不规则泳池。器材方面，如浮板、浮棍、救生圈等基本器材配备充分。经过省政府这几年持续的增加投入经费到泳池的建设之中，海口市秀峰实验学校、屯昌藤寨中心小学、向阳中心小学、华师大琼中附属中学思源实验学校、琼中一小、五指山中学、文昌市清澜中心小学、文昌市文北中学、琼海市实验小学、万宁市东澳初级中学
、万宁市新中中心学校等已开展了游泳教学，五指山中学借助城市海岸小区的游泳池开展学生游泳技能培训;屯昌藤寨中心小学选择与第三方机构合作，由于该校和周边小区都没有符合标准的游泳池，最后该校以用大巴車接送学生的方式，到指定地点进行游泳培训。[1]该校此举做法正是对《海南省普及中小学生游泳教育实施方案》最好的解读与落实，因此借助社会资源进行游泳培训已经成为许多学校的选择。通过购买社会服务，既解决了学校自身场地、设施不足的问题，又顺利开展了学生游泳教学的普及工作。
4.评价激励机制方面。在评价方法上，采取定量与定性相结合的方式，以终结性评价和定性评价为主，缺少诊断性评价，激励政策较大。
教学评价是依据一定的标准，对体育教学的过程及其结果的价值判断和量评工作，主要解决教得怎么样和学得怎么样的问题。从调查结果来看，在评价方法上，都能采取定量与定性二者相结合的方式，比例为36.2%和63.8%，反映了课程评价改革方面的进步。其所占比例的多少也符合评价内容中以定性指标为主的要求。如：学习态度、情意表现与合作精神只能质化考核。此外，通过实地走访得知，虽重视过程性评价，但大部分教师认为操作起来困难，工作量大。因此，评价内容主要集中在游泳知识与技能、体能、考勤情况（
代表学习态度）等，忽视了情意表现与合作精神。究其原因在于很难评定，只能定性评价，即通过观察、讨论和表现等方式进行简单粗浅与粗糙的考评。这使得过程性评价虽然说在教师的心理和语言上比较重视，但是在行为与实践上却是松散拖沓与散慢、比较矮化与忽视[4]。通过调查得知，小学生以熟悉水性、蛙泳动作是否标准作为考核内容，而中学阶段增加了期末的总结性评价实践测验，以技术评价为主，根据水平不同，选择25米或50米的考核方式，初级班可选择蛙泳，提高班可选择其他泳姿进行考核。据《海南省普及中小学生游泳教育资金使用管理实施细则》对学校游泳工作的激励政策，省教育厅根据各地各校开展普及中小学生游泳教育情况分别给予了资金补助和支持，补助标准为：全池（50米）160万元/个，半池（25米）100万元/个[4]。
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