湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》课后习题大全及参考答案
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学
1.什么是高等教育心理学？
答：是研究在高等院校这个的定情镜中的各种心理与行为问题的学科。
2.高等教育心理学的学科性质是什么？
答：1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科
2.高等教育心理学的特是“高”与“专”湖南教师资格证考试报名
3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生
4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据
3.高等教育心理学有哪些研究原则和方法？答：1.高等教育心理学的研究原则：
（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则 2.高等教育心理学的研究方法：
（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法 4.如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？答：心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。 5.试述教育实践中如何运用高等教育心理学？
答：1.从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。 2.从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学
的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3.进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
第二章高校学生身心发展的一般特征
1.掌握人的心理活动结构：
感觉知觉
心理认知过程
记忆过程
想象思维人情绪情感过程喜哀乐爱憎惧
的意志过程
心动机理
心理动力需要兴趣个性
世界观能力心理特征
气质性格
2.大致把握大学生身心发展的一般特征
答：1.高校学生生理发展的基本特点：大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官
的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。
（1）身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。（2）身体机能：内脏器官与
机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。
（3）性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐
发育成熟并具备了生殖能力。
2.大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现在：大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并
且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是
大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。 3.了解当代大学生心理发展的新特点
（1）当代大学生视野开阔，对新生事物接受能力增强。他们对于不同国
家、不同民族之间的文化差异表示出更多的宽容和理解，同时他们对于高科技产品也表现出浓厚的兴趣。
（2）具有强烈的竞争意识和求知欲望，要求全面发展，不断学习; （3）具有很强的市场意识和现代意识，勤工俭学成为大学生主动培养处
理人际关系能力和社会适应能力的最佳途径。（4）具有较强的创业精神和创业能力。
4.能根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。
（1）应该改革传统教育观念，共同营造有利于大学生发展的环境，使大
学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺理成长；
（2）注重提高自身素质，掌握一定的心理健康知识，为更好地促进学生
的心理健康发展创造条件；
（3）结合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询；
提倡全员参与、以学生为主体的自助与互助机制。（4）利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德；（5）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节；（6）建立学生心理档案。
在具体的教育教学中，高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，这样才能更好地
做到因材施教。另外，我们更需要研究当代大学生心理的新现象、新特点，采取有效的方法和措施及时解
决出现的新问题，促进他们的健康成长。
第三章高校学生学习心理概述
1.什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？
答：广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，它是指学生在教室的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统的掌握前人的知识技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。我国学者
对学习是依据学习内容分类的。
（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习 2.斯金纳如何定义强化？他认为强化的方式有哪些？答：强化--是使个体反应的频率增加的一切安排
强化的方式：
（1）根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现进行划分：
即时强化和延时强化：（即时强化优于延时强化）
（2）根据个体操作性反应后是否每次都是呈现强化物来进行划分：
连续强化和部分强化：（部分强化优于连续强化）
3.格式塔学派是如何认识学习的？
答：该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。
（1）学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完型）的组织，而不是形成刺激—反应的联结；（2）学习的过程在于顿悟而不是试误。 4.奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？
答：奥苏伯尔根据有意义学习任务的复杂程度，将有意义学习分为：（1）代表性学习:最低层次的学习（2）概念学习：概念的发现、概念的同化
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