讲师详解“皮亚杰的自我中心论”【2015幼儿教育理论备考资料】 - 教育理论公共基础知识
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  皮亚杰作为个体发展的阶段论者，他认为儿童心理的发展具有阶段性，儿童认知的发展表现出阶段性的特征，其发展过程中依次经历感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，每个阶段都有它独特的阶段年龄特征。自我中心是处于前运算阶段儿童认知发展的突出特征，表现在儿童心理发展的诸多方面。
  为了解前运算阶段儿童思维发展的特征，皮亚杰与其助手设计了一个用以测验儿童的“自我中心”的思维特征的实验，即著名的“三山实验”，如图1。
  图1：三山实验
  实验的主要内容：在一张桌子上放置高低、大小、颜不同的三座假山模型。首先，让4—7岁的儿童分别站在桌子的四边从模型的四个角度对三座假山模型进行观察，其目的是让儿童看清楚不同角度三座假山模型的空间位置关系。然后，让儿童面对模型而坐，在与儿童相对的模型那边放置一个玩具娃娃，出示四张不同角度的三座假山山景图片，让儿童从这四张
山景图片中指出哪一张是对面玩具娃娃看到的山景图。
  实验结果发现，7岁以下的儿童指出的山景图片几乎都是从自身角度所观察到的山景图片。
  这一实验结果说明，7岁以下的儿童只能从自己的角度来描述三座假山模型的空间位置关系，即自己所看到的三座山的形状。皮亚杰以此来证明这一阶段儿童的思维的发展具有“自我中心”的特点。
 
  1.“自我中心”在学前儿童言语上的表现中公教育提供
  自我中心的言语是前运算阶段儿童两大基本言语类型之一。皮亚杰认为，这种言语是一种非社会性言语，是这一阶段儿童认知发展自我中心特征在言语发展上的表现。处于前运算阶段的儿童无法认识到言语是个体之间交流的工具，缺乏与他人交流的意向，只意识到说话对自己而言是一种令人愉悦的活动。
  2.“自我中心”在性格特征上的表现
  儿童思维的自我中心化特点使得儿童缺乏鉴别某些主客观相互作用方面的能力，在情感、意愿、行为、思想观念等方面，都以自己个人为主，考虑不到他人，致使其在日常生活中表现出一些不良的特性特征，如任性、霸道、自私等。
  3.“自我中心”在学前儿童知觉发展中的表现
  “自我中心”在学前儿童知觉上的突出表现为在学前儿童方位知觉的发展中，儿童从五岁开始能够以自我为中心辨别左右方位，但还无法做到以客体为中心的去辨别左右方位。在幼儿园中，常常会看到幼儿无法以他人为中心的辨别左右的情况，如幼儿与老师面对面站着，老师和幼儿的左手拿苹果，右手拿桔子，当老师问幼儿你的左手拿是什么水果时(右手拿的是什么水果时)，大班幼儿能够回答正确，但当老师问幼儿老师左手拿是什么水果时(右手拿的是什么水果时)，幼儿却无法回答正确。这说明这一阶段的儿童认识不到左右的相对性，不能站在他人的角度去描述事物之间的方位关系。
  4.“自我中心”在学前儿童认识形式上的表现
  概念、判断、推理是认知的三种形式，学前儿童自我中心化在判断和推理上都有所体现，
尤其在推理方面的表现更为显著。所谓的推理就是由已知的一个或几个判断来推断出一个新判断的思维形式。由于前运算阶段的儿童思维的自我中心化，他们还无法客观地认识把握事物之间内在的逻辑关系，儿童对事物关系的推断主要根据自己直觉感知到信息和事物存在的空间位置或事件发生的先后顺序，即直觉推理和并置推理。如在皮亚杰的液体的守恒实验中，把体积相同的水分别倒入两个不同的玻璃杯里，一个细高的杯子和一个粗矮的杯子(如图2)。当儿童被问到那个杯子里的水多时，幼儿会指向细高的杯子。问其原因，儿童会说“那个杯子中公教育还能起死回生吗(细高的杯子)里的水高(满)”。由此可见，儿童在判断那个杯子水多时，只是根据自己看到的(主观感知到的)杯子水面的高低为依据，而没能杯子形状对水面高低的影响。