计算机教学与教育信息化
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力
基于慕课的长三角一体化干部培训模式研究
崔学敬，方小凡，赵志学，程香
（中共安徽省委党校（安徽行政学院）理论研究所，安徽合肥230022）
摘要：长三角一体化战略及习近平2020年8月在合肥召开的长三角一体化座谈会讲话，都对尽快提高三省一市各级领导干
部政治素质和能力提出了明确要求。慕课教学模式充分利用新一代信息技术优势，能够克服目前党校系统教学过程中存在的诸多痛点，科学探索长三角一体化党校建设慕课的过程和实施混合式教学的方法，以实现新一代信息技术与党校教育教学深度融合，为提高干部教育质量和规模提供技术和实践支撑。关
键词：长三角一体化；党校；教学模式；痛点；慕课中图分类号：G424
文献标识码：A
文章编号：1009-3044(2021)07-0087-03
开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
干部教育培训是干部队伍建设的先导性、基础性、战略性工程，在进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想中具有不可替代的重要地位和作用[1]。2019年12月1日中共中央国务院印发《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》指出：“充分发挥党的各级组织在推进长三角一体化发展中的领导作用和战斗堡垒作用，激励干部担当作为，全面调动各级干部干事创业的积极性、主动性、创造性，为实现规划纲要目
标任务提供坚强的领导保障。”[2]]
尽快培养教育大批长三角三省一市各级领导干部，提高其政治素质和执政本领，是实现长三角一体化战略成败的关键和根本保障。
《中国共产党党校工作条例》明确指出“党校(行政学院)是党领导的培养党的领导干部的学校，是培训党的各级领导干部安徽事业单位考试论坛
的主渠道”[3]
。然而就目前党校系统整体而言，离“加强在线学习平台建设，积极发展网络培训，推行线上线下相结合的混合
教学模式”[4]
的要求还有很大差距。本文在深入分析长三角一体化干部培训客观需求、当前党校教学过程存在痛点的基础上，研究探索长三角一体化党校系统搭建和使用慕课进行混合式教学的方法，以推进信息技术与党校教育教学深度融合，为提升教学质量和扩大培训规模服务。
1基于慕课的长三角一体化干部培训模式，是长三角
一体化战略对干部培养的客观要求
1.1是长三角一体化战略干部队伍建设的迫切需要
实施长三角一体化发展战略，是引领全国高质量发展、完善我国改革开放空间布局、打造我国发展强劲活跃增长极的重大战略举措。曾经指出：“正确的路线确定之后，干部就是决定的因素”。在短期内培养大批有能力有政治保证的实施长三角一体化纲要需要的干部，必须充分发挥新一代移动通信
技术优势，构建基于网络的干部教育培训模式，实现长三角一体化一站式干部培训，对各级领导干部分级分类培训，实现自
动化、智能化、个性化及大规模培训。
1.2是信息时代领导干部学习方式转变的客观需要
截至2020年6月底，我国网民总人数9.4亿，普及率67%，其中手机网民达9.32亿，网民使用手机上网的比例达99.2%。及时通讯网民达9.31亿，使用率99%[5]，目前以和QQ 为主，主要是，其已经成为广大网民移动上网的第一入口和工具。在智能手机上学习，已成为各级领导干部实现学习方式转变的重要途径。党校干部教育培训采用基于智能手机的+慕课方式，实施长三角一体化一站式干部教育培训，是目前移动互联网时代对领导干部提出的客观要求。
1.3是长三角党校办学实现“一体化”和“高质量”的内在要求
习近平在长三角一体化发展座谈会中强调要紧扣“一体
化”和“高质量”两个关键词，这一重要指示也完全适用长三角一体化干部教育培训领域，应用到党校（行政学院）的办学中。长三角三省一市四所省级党校，采用一定的体制机制，建立以慕课平台为依托的一体化网络党校，实现统一招生、统一入学、统一教学内容、统一教学管理，统一结业考核等，
实现教学的自动化、智能化、个性化。同时具有教学内容更新及时、多种及时通信工具并用，满足学员随时随地及碎片化学习、沟通的需求。优质教学资源是高质量教学效果的前提和基础。教学内容采用三省一市四所省级党校最优秀的教师授课或邀请国内顶尖的专家学者讲授，实现专题教学内容在国内最优质的保证。慕课教学模式学习人数没有限制，随时增加班级和人数，以满足大规模培训干部的需要。
2慕课教学模式能有效解决目前党校教学痛点
慕课（MOOC ）是Massive Open Online Course （大规模开放在线课程）的缩写，是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式。慕课采用新一代信息技术搭建，具有互联网、移动互联网、物联网、大数据、云计算、人工智能及虚拟现实技术等优
收稿日期：2020-11-20
基金项目：本文为安徽省委党校（行政学院）全省党校系统“学习贯彻习近平总书记考察安徽和在合肥组织召开扎实推进长三角一
体化发展座谈会重要讲话精神”专项课题阶段性研究成果（编号：QSCSJ2020001）
作者介简介：崔学敬（1971—），男，中共安徽省委党校（安徽行政学院）理论研究所副教授，主要
研究方向为领导干部信息素养能力
提升、党校教育信息化、网络教育模式。
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势，利用慕课平台搭建党校系统的移动教学平台，具有事半功倍的效果，能有效解决目前党校教学过程中的痛点。2.1慕课建用方便，功能丰富，便于党校系统开展网络化教学
2012年上半年美国三大慕课平台（Coursera ，Udacity 和Edx ）建立，开启了全球慕课元年。我国2013年开启了国内慕课元年。党和国家非常重视慕课这种网络教学形式，对促进教育公平和提高教学质量的作用，先后制定了一系列政策和指导性文件，以促进和规范慕课在国内的发展。经过8年的发展实践，目前，我国上线慕课数量超过3.4万门，学习人数达5.4亿人次，在校生获得慕课学分人数1.5亿人次，慕课数量与学习规模
位居世界第一[6]
。
慕课之所以在我国教育领域获得爆发式发展，不仅是党和国家高度重视的结果，更为重要的是由其具有新一代信息技术的内在属性决定的，其契合了目前在线教育的发展时机，充分满足了“互联网+教育”的教学需求。老师将教学课程所需要学习资源，包括短视频、音频、动画、课件、文档文件等上传到慕课平台即可开课。一门课程所对应的慕课，其实就是这门课程的资料汇总、百科全书。MOOC 方便易用，大大减轻了党校教学人员开设网络课程的技术门槛，采用慕课式开展网络化教学，是目前利用新一代信息技术实现党校教学网络化的理想方案。2.2MOOC 平台交互功能丰富，能满足党校教学师生交流的需要
2.2.1人机交互能满足个性化学习需求，实现因材施教的目的
教学过程中的交互分为两种类型，即人机交互和人人交
互。线上学习时学生与课程教学内容之间的交互属于人机交互，学生可以随时随地学习慕课平台上的课程，任意选择想学的视频片段，可以快退、暂停、快进和重复播放和变速播放，做视频前、中、后嵌入的测试题目，根据测试成果自我诊断对视频内容的掌握程度，来决定是否重复观看。除视频外，
其他教学资料和课件都有相应的下载链接，实现一键下载功能，充分实现了教学资料的共享。这一功能完全避免了党校大班授课结束后，学员排队等候拷贝教师课件的痛点。2.2.2人人交互能实现对所学知识的深化和应用
教学过程中人人交互包括师生交互和生生交互，慕课平台
中一般都会根据课程章节内容设置相应的章节论坛、整门课程论坛、向老师提问论坛、对课程评价论坛、技术支持论坛等多个论坛，学员可以根据要提问的问题性质在不同的论坛中提问，一般都会得到同学或老师的快速解答，从而实现师生之间、生生之间的充分、及时、深刻交流。2.3慕课测评方式丰富，能充分满足党校教学测评需求
慕课平台对客观题和主观题的灵活支持能圆满解决党校教学过程的这一痛点。
2.3.1采用具有自动评判功能的客观题
客观题分为判断题、单选题、多选题和填空题，这些题目可以嵌入到慕课短视频的前、中、后，学员做过客观题后不仅能迅速得到测评结果，而且也能得到对题目的解析，以评估自己对教学内容的理解程度，便于调整自己的学习进度。学员对每一个教学专题进行客观题测试，可以迅速得到对本专题内容的形成性评价。一般情况下学生可以进行多次单元测试，系统自动选取最高分为单元测试成绩。
2.3.2采用学员互评的主观题测试
在党校教学过程中主观题测试一般应用在学员的党性锻
炼和期末总结过程，以汇报学习的心得体会及学习收获。
慕课平台的学员互评是指学习过程中，老师布置主观题、学员答题且全部提交主观题试卷之后，由系统自动分配给每个学员几份同学的试卷（分数一般是5~10份），学员根据教师事先制定的判题标准，给每份试卷逐项打分和写评语，进行阅卷过程。学员之间互评试卷，仔细阅读评判标准本身就是一个再学习、再加工、再理解的过程，同时也是对所学知识综合提高的过程，经过评判多份试卷记忆也得到了加强和深化。随着大数据、云计算、人工智能水平的提高，对主观题阅卷工作在不久的将来将会由机器人代替，不仅会瞬间给出主观题的成绩，而且客观性、准确性也会大大提高。2.4慕课能充分收集和挖掘教学信息，为提高教学质量和学员管理提供数据支撑
通过慕课实施网络化教学，学员所有的学习活动信息都能
够得到自动化保存，通过大数据、人工智能、可视化分析技术，对数据进行分析利用，能够得到较为充分的教学反馈信息，为提高教学质量服务。通过分析学员学习视频时的暂停、快进、快退数据，能够了解这段视频的质量特征，以决定此段视频是否需要重复录制。通过统计分析学员网上学习时点，
以决定何时指派论坛指导老师在线参与论坛讨论。通过对客观题考试成绩数据及时分析，判断学生对教学内容的掌握程度，以便决定是否需要及时增加有针对性的辅导，以及是否需要在下一轮授课中进行相应的调整和处理。
3长三角一体化党校实施慕课教学模式的过程
长三角一体化党校实施慕课教学模式，总体思路是先组建一体化网络党校领导班子，领导班子下设教务部门，教务部门根据开设班级设置相应课程，课程由一个党校独建或多个党校共建。
3.1确定选题，组建教学团队
慕课课程的选择应首先选择经过多轮授课、教学内容相对固定、学员评价优秀的课程开始。这样做的好处是课程经过多次讲授、多次更新迭代，内容基本固定，无须再花费大量的时间和精力去备课，同时讲授的讲稿相对成熟，无须再重新编写讲稿，课程中重点难点心中有数，主讲教师自信心有保证，制作出来的视频才有吸引力和感染力，才能取得较好的教学效果。
课程题目决定之后，接下来就是组建教学团队了。根据北京大学计算机系李晓明教授在中国大学慕课平台开设的《慕课问道》中关于开设一门慕课工作量的介绍，在已经讲授成熟课程基础上开设慕课，总工作量一般会达到传统授课工作量的三倍左右，和编写相应教材的工作量差不多。时间短、任务重
、非一人之力可为。而且有的工作必须由团队合作才能完成，如拍摄短视频，一般来讲一个主讲教师是无法独自完成的，所以组建教学团队是开设慕课的通用做法。
根据已经开设慕课的课程统计，团队人数一般3至7人为好。教研团队组建之后，根据每位教师的专业特长及信息技术水平进行适当的工作分工。工作岗位主要包括主讲教师、摄像人员、后期编辑制作人员、课件制作人员、网络资料收集人员、试题编制人员、论坛负责人员、课程内容上传人员等。3.2选择慕课平台，分解教学内容
党校系统目前还没有搭建专有慕课平台供各级党校使用，
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只能选择公用慕课平台。慕课经过八年的发展，目前国内有近20个慕课平台，根据对1291门国家精品在线开放课程在各慕课平台发布的数量统计，排名前五名分别是中国大学慕课、智慧树、学堂在线、
人卫慕课和好大学在线慕课平台[6]，这些慕课平台基本上也是目前开课数量最多的平台。党校系统选择慕课平台，应该选择注册人数多、课程数量多的平台，如中国大学慕课平台等。
平台选定之后，要学习、熟悉平台的各种功能和要求，根据功能和要求制作视频、编制测试题目、制作课件及各种资料文档。制作教学短视频，可以说是慕课教学的核心，重中之重，总工作量基本上占开设慕课课程总工作量的70%左右。根据学生注意力、精力集中时长特点，将短视频制作成3~10分钟最为适宜。
3.3视频录制和制作
承载教学内容的短视频制作是开设慕课教学的核心工作，对党校教师来说也是最困难的工作，但无论再难也是必须克服的一关。视频录制一般分为两类，一类是用影视设备拍摄，另一类是用录屏软件录制电脑屏幕或手机屏幕内容。随着软硬件技术的发展，影视设备种类越来越多、技术越来越先进、功能起来超强大。目前常见的视频设备都可以用来录制教学短视频。
要录制课件或电脑屏幕，用录屏软件直接将屏幕内容录制成视频，具有操作简便、高效、不需增加费用的优势，受到广大视频制作者的欢迎。目前录屏软件很多，在ZOL 软件下载排行榜中排名前五名的软件为喵影工厂、屏幕录像专家、KK 录像机、拍大师-录屏专家及班迪录屏。Powerpoint2010之后的版本有PPT 生成视频功能，以实现录屏功能。
教师讲课人像视频与屏幕画面视频录制好之后，将它们合成为一个完整的教学短视频，还需要使用非线性编辑系统。目前常用的非线性编辑软件有Windows Movie Maker 、绘声会影、Premiere ，拍大师、爱剪辑、Camtasia 等。3.4编制测试题目
测试题目是学员学习过程中自我诊断的重要手段，是实现“提取”促进学习的重要认知工具，也是形成性评价的重要抓手。根据慕课中测试题目放置的位置，其可分为三种类型：一是与短视频关联的测试题目，可用在短视频的前、中、后，主要测试学生对短视频知识点的记忆、理解水平。二是对整个教学专题教学内容的测试题目，以诊断对教学专题的记忆理解水平。这两种试题一般采用客观题形式，学员测试后能迅速得到测试结果和反馈，诊断、促进学员对教学内容的掌握。三是对教学内容深入应用的测试题目，一般采用主观题即简答题或论述题形式，主要考察学员应用教学专题所涉及的内容，进行提出问题、分析问题和解决问题的能力。上述三种类型的测试题目在此阶段要结合教学内容制作完毕。3.5定制论坛版块
慕课平台在线论坛，是学生学习过程中进行师生、生生之
间交流的重要场所，也是促进学生深化学习效果的重要手段和工具。慕课平台论坛一般采用分论坛形式，分为向老师咨询论坛、技术支持论坛、章节内容咨询论坛、整门课程咨询论坛等，以方便学员针对性地提问和答疑。
根据党校系统教学特点，慕课课程的基本单位是专题讲座课，一般设置两个论坛即可，即一个用于教师答疑、一个用于学
员交流论坛。这两个论坛必须由专职教师专门负责，教师答疑论坛需要及时回答学员提问，同时关注学员论坛上的动态信息，及时订正学员互相答疑时不正确、不全面的内容，及时处理论坛中出现的水贴和不良信息。
3.6党校利用慕课课程实施教学过程的方法3.6.1宜首先采用SPOC 模式开课
对于首次参加慕课课程建设的教师来说，采用SPOC 课程
形式在实体班级试用为好。SPOC(Small Private Online Course)即小规模限制性在线开放课程，Small 和Private 是相对于MOOC 中的Massive 和Open 而言，Small 是指学生规模一般在几十人到几百人，Private 是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC 课程学习。各慕课平台均支持SPOC 课程的开设，SPOC 课程开设方法完全与慕课相同。教师在开设SPOC 课程后，对教学内容进行更新、完善后，可以升级为开放慕课，便可面向全世界招生了。3.6.2基于慕课的翻转课堂是提高教学质量的理想模式
对党校而言，使用慕课开展教学，一般多采用混合式教学方法即线上线下混合教学。基于慕课的翻转
教学模式，是混合式教学的典型代表，是目前信息化条件下实现教学改革、提高教学质量、被各级各类学校已经证明行之有效的教学模式，也是实现“学习金字塔”和“认知金字塔”理论，提高教学质量的有效方法。3.6.3实施过程
党校系统利用慕课实施教学的基本过程如下：课前学员线上学习慕课课程、参加在线测试，完成对教学内容的基本理解、吸收和简单应用，课堂上带着线上教师要求讨论的问题或学习中遇到的问题进行分组讨论、小组汇报，教师对小组汇报进行点评、总结，明确问题的答案。教师根据学员课前线上学习测试统计分析结果，对学员易错、未掌握的教学内容进行有针对性的讲解。课后要求学员完成慕课上的主观题测试，进一步实现对教学内容的理解、吸收和深化应用，以提高学员提出问题、分析问题和解决问题的能力，整个过程运用论坛实现随时随地交流和沟通。
参考文献：
[1]2018—2022年全国干部教育培训规划[N].人民日报，2018-11-02(5).
[2]中共中央国务院印发《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》.中华人民共和国中央人民政府[EB/OL].v/zhengce/2019-12/01/content_5457442.htm.[3]中国共产党党校（行政学院）工作条例[M].北京：人民出版社,2019.[4]第46次《中国互联网络发展状况统计报告》.中国互联网络信息中心.[EB/OL].wwwnic/hlwfzyj/hlwxzbg/hl⁃wtjbg/202009/t20200929_71257.htm.
[5]我国上线慕课数量超过3.4万门学习人数达5.4亿人次.新华网.[EB/OL].ws/2020-12/11/c_1210926806.htm
[6]张雷，王军.慕课平台之国家精品在线开放课程数据分析[J].数字教育,2019,5(5):36-41.
【通联编辑：唐一东】
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