"互联网+教育"背景下线上线下混合式教学模式研究分析
摘要：现今我国不断推进教育现代化建设，对职业教育的发展以及课堂教学质量也有更高的要求。“互联网+教育”背景下的线上线下混合式教学模式可以助力课堂教学水平再上一层楼。职业教育是培养学生职业技能的摇篮，因此课堂学习如果只依靠讲解，显然无法真正发挥出学科的教育价值。所以职业学院教师也要认真思考如何运用线上课堂实现线下课堂教学的优化，力图为学生带来更多有效的教学培养。所以教师可以通过合理的教学优化，将线上教学应用于情境创设、游戏教学、课后自主学习等教学模式中，结合教学实际完成“线上+线下”混合式教学的整合，调动学生的思维，让学生完成高质量、高效率的学习过程，丰富学生的学习体验。
关键词：职业学院；线上线下混合式；教学设计要点；教学设计策略
一、引言
在线课堂平台职业学校的专业课教学必须将理论与实践、拓展、学科育人进行有效结合，助力学生顺利走向工作岗位。线上课堂即借助信息技术构建的数字化、信息化课堂，线下课堂即课上教学或
者课后作业。二者结合可以显著提升教学丰富度，提升课堂趣味性。现代职业教育教学需要的不仅是学生对相关基础概念的理解，发散思维、灵活应用能力的培养也非常重要。“线上+线下”混合式教学模式的运用让课堂呈现出活性的氛围，各种新颖的学习元素可以激发学生的学习欲望与思维活力，学习过程变得更加简单高效。同时，教师应发挥线上课堂的资源优势，强化对学生综合素养的锻炼，提升“线上+线下”混合式教学的价值。
二、职业学院线上线下混合式教学的教学设计要点
（一）围绕学生实际创设线上线下混合课堂
线上线下混合教学与常规教育方式不同，他能将传统的黑板教学方式融入其中，又可以在其原有的基础上添加多媒体、微课等教育功能。在以往的教学活动中，教师对某一知识内容进行细致地讲解时，难以将其中深层次的理论渗透在学生的脑海中。形成这一教学问题的原因是教师的教育方式过于刻板，学生无法灵活地掌握并运用这类知识。线上线下混合包括很多新颖的教学技术，比如网络技术、微视频技术等等。在传统课堂上职业院校课堂教学更多地是按照固定的模式，造成学生也无法全身心投入到深度学习中，只是形式化地完成一些基础学习任务。人本教学理念的落实始终是职业院校教学需要重视的第一要点。
线上线下混合应用到职业院校课堂课堂教学中，能够让教师探究出新颖的课堂教学方法，使职业院校课堂教师构建出完善的课堂教学体系，能够使职业院校课堂教学不仅只局限在教材中，更加倾向于从学习的喜好和实际生活角度去创建对应的课堂学习平台，同时还能帮助学生有效解决课堂学习重难点知识，逐渐增强职业院校学生的课堂学习兴趣，学生也能随时随地与教师请教和探讨课堂学习相关内容，学生在使用相关线上线下混合教育平台，可以促使学生去主动学习知识，并且利用线上课堂补充知识的盲点，能够使教师和学生都能达到双赢的局面。基于线上线下混合模式的教学设计一定要加强全面性与针对性，结合深度学习与拓展延伸，让学生得到充分锻炼，并在线上资源中获得思维的发散。
（二）强化课堂学习的拓展延伸
在过往课堂上，老师们大多遵循我教你学的规则，这种方式显得非常陈旧。职业学校专业知识的学习对于思维和理解能力的要求非常高。所以在职业院校课堂教学过程中教师一定要注重学生的深度学习，训练学生构建良好的课堂思维能力，让学生通过自己的思维解决课堂知识学习过程中的问题。而学生的自信心也会逐渐增强，对自己的能力有了更加清晰的认知，也会积极尝试进行自我拓展，由此职业院校的课堂效率得到提升。线上线下混合
可以突破空间的局限，学生可以运用线上线下混合完成多元课堂学习，并起到较好的学习效果，这就为构建课上课下一体化的教育体系提供了有利条件。其次线上线下混合包含的资源丰富，能拓展课堂教学的宽度。教师需要开发更多的线上线下混合应用方法，改变课堂课堂的学习环境、学习路径，激发学生的思维活力，学生的学习视野相比传统教学有显著的提升，而且能够运用不同形式去学习课堂，强化对于知识的理解程度。同时教师应该注重尊重学生的独立自主性，让学生能够获得相对自由、开放的学习过程，使学生的天性以及思维能力都能得到释放。与此同时，对于职业教育来讲实践活动的创设不可或缺，教师要结合课堂活动创设将学做合一的理念渗透给学生，这样学生能够改变以往的学习模式，意识到课堂学习方式并非一成不变的。这也是我们将线上线下混合推广到课堂教学中的原因，就是要发挥线上线下混合的多重应用功能，把课堂课堂变成具备丰富教学资源的综合性课堂，结合以往的教学情况进行深度的创设，构建高质量的教学体系，了解课堂中存在的重点与难点内容，并有效地改善学习质量。教师在其中也需要完备自身的现代教学技术应用能力，才能为学生构建高质量的线上线下混合教学平台。
三、职业学院线上线下混合式教学的教学设计策略
（一）发挥线上线下混合教学优势，构建趣味探析式课堂
在线上教学的影响下，可以将大量的趣味资源融入到课堂中，这些资源的合理使用是促进学生思维发展的重要辅助方式。同时如何利用这些资源去开发学生的自主探析能力也很重要。课堂教学如果过于依靠教师的语言讲解，很难使学生形成优秀的学科素养，教师应该剖析在以往教学中的种种不足，以此为基础完成教学创新，用新颖的教学模式带动学习效率的提升，调动学习情绪。当学生的学习热情被激发的时候，其思维变得更加敏捷，能够创造出更多的可能，也能深度理解自身所学。举例来说，在职业院校的数学课堂中，我们围绕函数教学展开讨论，教师可以利用线上教育资源的便捷性，把生动的数学故事引入到课堂中。比如著名的心形函数r=a(1-sinθ)，其背后就蕴藏着一个浪漫爱情故事。即斯德哥尔摩的数学教笛卡尔得到王宫的邀请，成为公主的数学老师。而这位公主逐渐对曲线着迷，进而爱上了笛卡尔。但是由于年纪的差距，两人无法走到一起。最后笛卡尔留给公主一封信，其内容就是一道函数题：r=a(1-sinθ)。然后教师通过线上教育平台的绘图功能，将函数的曲线图画出，发现函数图像正是一个“心”的形状，代表了笛卡尔与公主的爱情。凄美的爱情故事充分调动了学生的学习热情，而通过趣味故事与导图的结合，将函数的内容以另一种方式展示出来，促进学生进行自主思考、自主学习。教师可以让学生尝试绘图，或者通过画面展示问题，要求学生结合图像去判断，从而帮助学生掌握函数图像表示法。
所以说，教师需要结合线上线下结合模式构建自主探析教学活动，这种方式不但能够提供丰富的内容，也可以带给学生更多的学习灵感。对于学生来说，不能完全以最终成绩去判断学生的学习态度或者能力，部分学生学习态度是非常端正的，其成绩不佳的原因往往是因为未能到正确的学习路径，或者思维与学习内容未能形成链接。学生的学习认知是影响学习成绩的重要因素，所以教师一定注重趣味、多样、立体的教学形式，让学生从多种角度完成数学思考，继而发现知识的多变性和灵活性。
（二）结合线上线下混合模式构建读写一体化课堂，实现立德树人
教师结合线上线下混合模式开展立体化教学，拓展教学素材，把学生的思维从单纯的文字学习带入到实景体验中，提升学生的课堂沉浸感。学生也可以在相对轻松的环境中自由想象，思维也更加灵活，并且愿意进行一些知识探索，有助于情感的融入。因此合理地开发线上线下混合教学资源，实现以学生为核心的体验式课堂构建，这样更能够凸显出学生是课堂的主体地位。而学生情感的带入，也是强化立德树人的重要途径。教师需对教学素材、教学课件的准备也要下一番功夫，到思想观念培养的切入点，有利于高质量地完成立德树人的任务。例如在职业院校语文课堂教学中，我们以《我的母亲》为例，父母和孩
子之间的关系是每个家庭生活中不可或缺的元素。文章主题的内容本身就非常接近学生的实际，有利于学生进行深度解析。教师可以结合线上教育资源，将母亲的形象、音容笑貌、生活细节带入到课堂上，调动学生的内心情感，让学生联想到自己的母亲，并能与课文的描写进行结合，思考作者为什么说我的母亲既是“慈母”又是“严父”。并以此为切入点，让学生去感受母爱，懂得对自己的父母应抱有一颗感激之心，提升学生的道德观念。同时由于写作主题更容易引起学生的共鸣，教师应该指导写作主题展开分析，并指导学生进行探讨。父母对孩子的爱是人类的基本情感表达，我们的父母对待子女也无不倾其所有。但是如何能将其写成文章，并且感人至深，发人深思。这其中就需要学生展示出独特的写作角度，以及对于故事细节的描绘能力。写一段心情笔记，创作一段内心独白，写一首对于父母亲恩的诗歌来抒发自己的感情，这都可以成为有效的写作练习方式。教师可以指导学生结合信息画面，对比作者的描写技巧，提升自己的写作能力。并通过信息化资源拓展教学素材，给学生播放一些家庭故事，以此激发学生的创作灵感。在信息画面的辅助下，学生把自己对于母亲的感恩之情融入于写作之中，使得文章饱含真情实感，其内容更加深刻。而在创作的过程中，学生的道德观念也会得到进一步地强化。信息技术的教学价值更多地应当体现在对学生前段思维资源的开发和利用上，是对学生对新鲜知识内容自主认知
潜能的一种激活。所以说，教师应在平时教学中重视信息化教学资源的运用与选择，以此给学生创造良好的阅读环境，让学生真正走进文本去完成深度阅读。同时学生的阅读欲望也由此增强，调整学生的阅读状态。教师要善于利用线上线下混合模式提供的便利，为学生营造生动趣味的语文学习的情景氛围，运用线上教学资源调动学生的情感，使学生在语文思维、道德品质等方面能够获得进步，实现人文素养的有效培养，为学生的全面发展夯实基础。
（三）以微课的形式布置自主实践任务，落实学做合一
微课是线上线下混合式教学的重要组成。教师要改变以往学生过于依赖教师传授的学习状态，指导学生自学，创造趣味化课堂。微课能够带来完整的教学指导视频录像，帮助学生积极实践和尝试微课展示的内容，进而增强学生的动手操作能力，实现微课任务的“驱动价值”，这体现出微课具有实际运用价值和意义。举例来说，在职业院校计算机专业的Frontpage的相关教学中，教师通过微课技术的融合和教学的新颖设计，可以给学生布置一些生动的教学指导和学习任务，相比较传统讲解而言更加具有活力，也容易让学生接受。很多学生自身的学习动力和意识都十分匮乏，常常依靠教师的鞭策才能完成学习，或者结
合兴趣爱好而作出下意识的行为反应。微课指导的方式非常新颖，呈现出很多生动的画面，而且不像教师在课堂讲解那么严肃，学生的内心更容易接受这种轻松的学习方式。教师需要在课件的制作中精心选择教学素材，保障教学内容优质、高效，能够在寓教于乐中引导学生完成自主学习。学生通过生动的微课课件指导去正确地认识Frontpage，锻炼自己的运用技巧。并且根据微课的指导去自主进行拓展和创新，让自主实践活动变成培养学生探究能力和创新意识的平台。教师可以要求学生根据微课的指导，尝试自主创作网页，看一看哪个学生能够最先熟练掌握对Frontpage的运用，充分调动学生的学习积极性。之后，使学生能够从微课带来的丰富编程知识中，加强对Frontpage技术的学习，并使学生能够有效地学会运用Frontpage开展动画编程，强化学生对编程知识的学习效果，以及对编程技术的掌握，提高学生的编程学习水平和应用水平。而且微课还有一项优势，就是不会被空间所局限。这样教师就可以将实践微课课件上传到网络平台，或者班级的学习当中。学生在课后复习的时候，也可以通过微课去重温课堂的画面，使得学生能够在课后也实现“课上学习”的效果，也凸显出线上线下结合的教学应用价值。由此可见在教学设计中，结合微课课件完成教学指导，可实现自主实践式课堂的构建。