在学习新知识的过程中，有的时候，我们会突然发现：“哎，这节课学的东西不是跟之前学的xxx差不多吗？”然后就能很快的接受新的知识；又有的时候，当终于理解了一新知识后，我们会突然对以前学习的不是很清楚的某个概念豁然开朗：“哦！原来xxx就是xxxx 啊~~”
认知学习理论像第一种的情况其实是前摄促进现象。前摄促进是指之前学习某件事对之后学习类似的事有促进作用的学习现象。而第二种情况则是倒摄促进现象。倒摄促进是指后面所学的信息有助于先前信息的学习的学习现象。两种现象都是我们在学习过程中会经常遇到的，针对这两种现象，我认为认知同化学习理论可以解释。
认知同化学习理论是美国当代著名的认知教育心理学家奥苏贝尔所提出来的。奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义同化。根据新旧观念的概括水平及其联系的方式的不同，他提出了三种同化方式：1.下位学习2.上位学习3.组合学习。我认为前摄促进与倒摄促进现象可以用下位学习与上位学习的理论来解释
下位学习，又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。简单来说，就是一
种新知识能够在学习者已有认知结构中到符合的归类是，学习者讲新知识归属到该合适范围中，便是下位学习。譬如，我们的数学学习了圆的性质、特征变量和计算方法，当我们学习椭圆的时候，接触到椭圆的基本变量，我们就会突然发现：“咦，椭圆的这几个量其实就是跟圆的那几个量是一样的计算方法嘛”，继而变很容易掌握椭圆的性质了。这是我们把椭圆这个概念归到了我们认知结构已有的圆的命题范围中了，也就是说，这种前摄促进的现象其实是下位学习的结果。
上位学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，可以把一系列认知结构中已有的观念包含于其下而获得意义。简单来说，上位学习就是新学习的知识可以概括我们以前所学习的一些知识。以我本人为例，初中刚学习化学时，并不清楚两个化学物质为什么相加就变成另外的几种，为什么一定是这样的，所以只能很痛苦的、硬性的去记形成物质的化学名，去记系数，直到老师开始讲化学离子的运动规律，结合规律，于是突然，
我就明白了为什么之前所记忆的化学方程式会是那样的结果，一下子就融会贯通了，所有的化学方程式一下子就变的很简单，甚至不需要刻意去记忆。化学反应原理是一个可以高度概括化学反应的结果的新命题，把之前所学习的化学方程式全概括进去了，我所学习的新知识就突然促进了之前所学的知识，这便是上位学习导致的倒摄促进。
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