11.3认知发展理论
各位同学大家好，这个视频我们来聊一下认知发展理论。
皮亚杰是认知发展理论的创始人，也被誉为心理学历史上除弗洛伊德以外的另一位巨人，他同时也是20世纪最伟大的儿童心理学家。
皮亚杰认为智力的本质就是适应。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一个过程。
图式即认知结构，主体心理对客体信息进行整理、归类、改造和创造的过程，以使主体可以有效地适应环境。比如你可以根据今天的天气来规划一日安排。
同化指的是主体将客体信息纳入并整合到自己已有的认知结构的过程，从而丰富并加强自己已有的认知结构，这是一个量变的过程。比如我们通过学习，掌握学前儿童心理发展的知识。
顺应指的是当主体的图式并不能适应客体要求时，就要改变原有的图式发展处新图式的过程。属于质变的过程。比如当我们所学和现实明显不匹配不契合的时候，我们就需要改变原有图式，重新整合图式。例如学前儿童是否应当学习写字。
平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。儿童生下来认识客观世界形成图式，在不断地互
动中纳入新信息，充实原有图式，并通过改变和发展出新的图式来融入新信息，在这个过程中，主体和环境相互作用，形成一个动态平衡。
我们来举个例子，比如孩子上幼儿园是否该提前认字和写字。对于这个问题，我们都有一些观点，这个知识结构就是我们原有的图式。
然后通过学习，我们知道了学前儿童不鼓励认字练习，并且禁止写字训练。我们把这些知识吸收的过程，就是同化。
当孩子上学后，我们发现一个班级里面98%的孩子都提前学习了认字和写字，而自己的孩子却没有学习导致学业跟不上或者孩子学习困难压力大。实际情况就和我们所学出现了冲突，我们就需要调整原有图式进行整合。
最后，我们可能会在孩子健康发展和上学后避免学习压力导致家长的焦虑之间选择一条妥协的道路。这就是平衡。
皮亚杰认为儿童心理发展的阶段就是认知图式不断重建的过程，根据图式的性质，皮亚杰把儿童认知心理发展分为以下四个阶段：
1、感知运动阶段（0—2岁）。这个阶段儿童主要形成感知运动图式，借助于这个图式来发展感觉和动
作来适应环境；比如一个苹果不够吃，多一些苹果就会很丰盛。
2、前运算阶段（2—6、7岁）。儿童将感知运动图式内化为表象、建立符号功能，借助表象符号来代替外界事物进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
这个阶段儿童思维具有以下特征：1、泛灵论，认为一切事物都是有生命的；
2、自我中心，只能从自己的角度来认识世界，难以认识他人的观点；
3、缺乏层级观念，不能理解整体和部分之间的关系；
4、不可逆性，A>B，不能反推出B<A；
5、缺乏守恒观念，即认识不到事物的表面特征发生变化后，并不影响事物的本质特征；
3、具体运算阶段（6、7岁—11、12岁）。儿童认知图式由表象演化为运算图式。这时期儿童已有抽象概念，可以进行逻辑思维，但思维仍需要有具体事物的支持。比如小学生可以进行四则运算的学习，但在学习时，很多时候还是借助于具体的事物来完成。这个阶段，儿童形成守恒观念，比如，他可以从A>B，推出B<A. ；
认知学习理论4、形式运算阶段（12岁以后）。儿童思维发展到抽象逻辑思维水平，这个阶段儿童思维从具体内容中脱离出来，进入形式运算阶段，不仅能运用经验归纳的方式进行推理，而且能运用假设演绎推理的方式来解决问题。比如通过语言描述，不必画图，儿童就可以知道：一个直角三角形中一个角是60°，剩下的一个角的度数是30°。
听到这里，你是不是觉得太复杂了，那么我们下面来介绍一个简单的：社会文化历史理论，代表人物是维果斯基。
维果斯基认为：人的心理有两种，一种是低级心理机能，一种是高级心理机
能。低级心理机能是种系发展的产物，高级心理机能是主动有目的的反应。儿童心理发展就是从低级心理机能借助于语言的中介发展出高级心理机能的过程。
那么，儿童发展就是儿童现有的心理发展水平，和通过教育所能达到的心理发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。我们经常用跳一跳摘桃子来形容最近发展区：站在地上够不着，努力跳才能摘到。因此，教学要走在发展前面。
好，这就是这节课我们要讲的内容，你学会了么？