王秋燕 李雨盈
（海南师范大学 海南 海口 ５７１１５８
）作者简介：王秋燕（１９９２—）
，女，汉，四川，硕士，单位：海南师范大学，研究方向：比较教育。李雨盈，１９９３－，
女，广东，汉，海南师范大学教育与心理学院教育学原理专业硕士，研究方向：教育学原理学摘 要：杰罗姆·布鲁纳是美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。他与联结认知派的教育家不同，他是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论以及提倡发现学习法，使学生形成良好的认知结构。在教学中，他主张教学要理解学科的基本结构，并且遵循一些教学原则，尤其要对学生加强认知地图的构建。
关键词：布鲁纳；认知—发现学习理论；述评【中图分类号】Ｇ４２４．２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－０２９８－０１１．
认知—发现说的内容认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。其主要观点有：人是学习的主体，主动学习，人类获
取信息的过程是感知、
注意、记忆、理解、问题解决的信息交换的过程，理解是有选择性的，学习的质量取决于效果。
１．１ 认知学习观：
布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳的认知学习观主要体现在两方面。第一，学习的实质是主动
地形成认知结构，
而非被动地形成刺激———反应的联结。第二，学习的过程是由获得开始，再到转化，最后评价新知识。
１．２ 结构教学观
１．２．１ 教学的目的在于理解学科的基本结构：
布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆，并且促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。这个原理要求我们认知一个新事物时，首先要掌握其整个框架结构，就好像了解一栋知识大树一样，首
先必须了解这棵树整体结构，
有多少枝干，能有什么用途，然后才是剖析枝叶经脉结构。了解了基本的结构要素后，我们有了一个大致的印象，接着出于兴趣的学习动机再去进行具体的分
析理解，
在这个结构的基础也可以上充分发挥个人想象力对新知识进行消化，
抓住这些要素之间的意义联系，并将其他知识点与这些基本结构逻辑的联系起来形成一个有联系的整体，最后完成任务。
１．２．３ 掌握学科基本结构的教学原则：
布鲁纳的结构教学观强调要理解学科的基本结构，需要注意四个原则：第一，动机原则。布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，具
有好奇的内驱力（
即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间的和睦共处的需要），内部动力是维持
学习的基本动力。第二，结构原则。布鲁纳在认知学习理论中提出知识结构的构建，他认为任何知识结构都可以用作动作、图像和符号三种表象形式来呈现。第三，程序原则。通常每门学科都有不同的程序，要根据学生过去所学习的知识、智力发展阶段、材料的性质以及个别差异等不同因素采取最适合学习者的具体程序。第四，强化原则。在学习环节中，反馈和强化是重要的一环。在教学过程中，通过收集反馈信息，可以观察到学生是否掌握了新知识，同时，在强化的过程中，我们可以使学生对于新知识掌握更加牢固。
１．３ 发现学习
１．３．１ 发现学习模式：
布鲁纳认为，教育工作者的认为就是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，来让学生进行发现学习。布鲁纳和数学家迪因斯合作设计了一个发现教学法的经典例子，他们设计的教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。还有一个例子就是他根据儿童玩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律。
１．３．２ 发现学习的过程：
布鲁纳对于教学目标的看法是：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可
能使学生成为自主且主动的思想家；这样的学生当他在正规学
校的教育结束后，将能独立向前迈进。他辨析了两种不同教学
风格的区别及影响—
——讲解式教学与假设式教学。讲解式教学，顾名思义，就是主要是老师作为讲解者来决定教学的步调与作风，学生只是负责听取罢了，基本是填鸭式的教学。假设式教
学是指教师与学生处于一种合作式的状态下去学习，
学生需要参与教师的问题假设中，有时可能还会担任主角。布鲁纳认为在学习方面最重要的是发展一种探索新情景的态度，如此，发现学习便需要以下几个步骤：
第一，创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题；第二，激发学生探究的欲望，提供解决问题的各种假设；第三，从理论上或实践上检验自己的假设；第四，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。
认知学习理论在整个解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。２ 对发现学习理论的简评
２．１ 发现学习理论的优点：
布鲁纳推动了教育心理学的重大转变，他从行为主义转向认知心理学，将实验室转向课堂研
究，
从学习研究转向教学研究。发现学习主张学生学习的能动性，
培养学生的批判性思维，这些都是有利于激发学生的好奇心和探索未知事物的兴趣，培养学生的思维想象和创造力，布鲁纳在认知结构、学习动机和直觉思维在学习过程中的应用上也十分重视。同时，根据布鲁纳提倡的结构教学观，强调了学科的基本概念、原理和技能的教学，以此形成了独特的认知发现教学法和结构教学观。这些理论在我们实际的教学活动中有着重要的意义。
２．２ 发现学习的缺点：
第一，发现学习比较费时间，不能直接告诉学生的前提下，每个人的智力水平发展不一，很难保证学习的水平，应该根据教材性质和学生的特点灵活安排，才能达到良好的教学效果，不然就会弄巧成拙了；第二，过于强调学生的自主发现学习，不免夸大了学习的学习能力，同时也忽视了教师的主导作用，如果遇到学得慢的学生，发现学习就很难起作用了，这只能针对极少数高水平的学生能够真正用发现法来学习；第三，在教学方面强调的学科的基本结构，但有些学科的基本结构是不清楚的，所以
在界定发现学习的概念上还是比较缺乏科学性和严密性的；第四，在学科应用上，布鲁纳强调的学习理论和教学理论主要是应用在数学领域的，相应地是有局限性的。
当然，布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足，是为了进一步开展研究，使其学习理论得到完善。参考文献［１］ 陈琦，刘儒德．当代教育心理学［
Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７．［２］ 季爱民．试析布鲁纳的发现学习理论［
Ｊ］．高等函授学报（哲学社会科学版），１９９８，０６：２９－３１．［３］ 陈琦，刘儒德．当代教育心理学［
Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７．
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８９２—综合教育观点中华少年
２０１６年 １１月中 第３２期
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