王旭东
任何一位学习理论研究者回顾二十世纪的学习理论的时候，都无法忽视认知学习理论的巨大影响。认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。这个流派的典型学习理论代表是布鲁纳的发现学习和奥苏贝尔的接受学习。正是因为如此众多富有创造力的认知学习家们的成果，才使得认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论，在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。
首先，认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。在认知主义学习理论学派看来，是学习个体本身作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只不过是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或者接受到进一步的加工，则取决于学习者的内部的心理结构。并不是所有的刺激都会经过感觉登记进而进入长时记忆系统的，在学习者对于外部信息进行加工的时候，会经历一个选择阶段。个体根据自己以往的认知结构对外部刺激进行选择；与此同时，在这个与外界信息进行交换的过程中，个体也
会不断的根据反馈来调整自己的认知。
其次，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组而不是外显的刺激－反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。所谓的心理结构，就是指学习者直觉和概括自然社会和人类社会的方式。认知结构则是以符号表征的形式存在的。在认知学习理论看来，学习的基础并非像行为主义一样认为是通过训练，促使刺激与反应之间的联结形成与巩固，而更应该注意探讨学习者内部的心理结构的性质以及它们的变化过程。当新的经验改变了学习者现有的心理结构，那么，学习也就发生了。
最后，无论是早期的以格式塔心理学为代表的早期认知学习理论和还是今天的以加涅等人为代表的认知理论，几乎都认可两条基本原理：第一，不平衡原则。即认为如果个体现有的认知结构在进行学习的时侯，试图加工所选择的刺激，如果不成功，则会导致结构的失衡。个体在力图重新得到平衡的时候，认知结构的变化也就随着发生了。第二，迁移原则。几乎每一位认知学习论者都相当重视学习的迁移。他们一直强调，新的认知结构始终会受到以往的认知结构的影响。具体到课堂教学中，认知学习理论都强调要根据学生已有的发展水平，构造合适的问题情境，在学习过程中注意掌握一般原理，用布鲁纳的话来说，
就是我们的学生要学会学习，而老师则要教会学生这一点，就要注意培养学生的认知策略以及认知能力。
在明晰了认知主义学习理论的主要观点之后，我们应该如何将其运用到具体的实践教学当中呢？主要可以采取以下措施：
1、重视学习活动中学生的准备状态。学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教材。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。对于美术课而言，学生由于各方面素质的不同，学生能力水平有着较大的差异，这就需要教师对学生有全面的了解，并针对学习现有的知识水平、能力，结合教材组织教学，才能使新旧知识得到很好的衔接利于教学的顺利进行。
２、先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的先备知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识作准备。如教学中教师要根据学生现有知识能力、技法水平，以及教材内容，安排合理的美术练习，
注重新旧知识的传承、发展，才能使学生的能力、水平得到不断发展，为不断学习新知识打下良好的基础。
认知学习理论3、注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。引导学习者以划分层次或列图表方式寻发现内在的时间、空间、人物或其它方面的发展线索。认知学习理论还强调以整体的方式呈现教学材料，以培养学生的宏观观察能力和分析能力。美术知识内容多，形式广，做为美术教师就要有宏观的把握，建立整体的教学体系，才能使学生对一具体画种有全面的了解、掌握，对学生的学习有较大的帮助。
4、诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。如美术中对于一个具体的画种来说有着多个技法，教师要善于教给学生最基础的，实用的，并鼓励学生在学习中不断去总结、体会，掌握规律、形式，加以创新，形成自己独到的技能，利于今后在美术这一领域的发展。
5、遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力。美术教学中要不断去培养学生的思维、
想像，走进生活、观察生活、体味生活，从中获取创作灵感、激情，展示生活的美好。
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