中国教育学会“十一五”课题
农村中学运用远程教育资源的实践和探索研究课题
结题报告
湖南省攸县第四中学远程教育课题研究组
执  笔：张剑卫
我校《农村中学运用远程教育资源的实践和探索研究》课题于2006年6月被批准为中国教育学会“十一五”规划重点课题。从立项开始我校认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，向教育科研要质量，靠教育科研上水平，达到了预期目标。通过三年多的探索与实践，“远程优质教育资源课堂运用模式研究”远程直播教学模式已形成，逐步成了四中的办学特。
在各级相关部门的指导下，在我校远程教育课题研究组成员的共同努力下，《农村中学运用远程教育资源的实践和探索研究》的课题实验进展顺利，教学成绩有了很大的提高，教师的教学水平也得到了很大的提高。现将课题总结如下：
一、立题背景
21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。面对这种日新月异的数字化生存环境，如何加快我国基础教育发展，特别农村基础教育发展已是我国教育发展中的重要问题。
现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，它可以不受时间和空间的限制而进行学习；同时它能创造出信息化的学习环境，实现个别化学习，有利于培养学习者的创造能力，提高学习质量。《中共中央国务院关于全面推进素质教育的决定》和教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》都把实现现代远程教育工程作为一项十分重要和紧迫的任务。
国外远程教育的规划和发展，大多与社会发展、学习权力，以及构建终身教育体系和学习化社会相联系。中国也是如此，在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系，指明“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要
手段” 。此后，教育部又将“发展现代远程教育，构建终身教育体系”确定为教育信息化的主要任务之一。很明显，发展现代远程教育的目的是为构建终身教育体系服务，而远程教育的可持续发展也依赖于溶入终身教育体系。
而在中学教学中引入远程教育这一概念，尤其是利用远程教育这一新型教学手段共享名校的优质的教育资源，实现共享共赢，在目前尚属一个前瞻性的研究课题。我校地处湘东紧邻106国道的县城南郊的菜花坪境内，学校虽有着近50年办学经历，但由于种种历史的原因，学校未得充分合理的发展，学校发展相对滞后。
面对新形势下激烈的竞争和挑战，学校处在生存和发展的严峻考验中。如何打破圈禁名校优秀教学资源的围墙，充分共享名校的优质教学资源，拉近与名校教育教学水平的距离，从而共同提高办学质量和教育教学水平，便成了我们思考和研究的一个问题。如何运用远程教育的有利条件，结合学校教育的当前实际，培养出高质量的人才，将是摆在我们面前的一大课题。与湖南长郡卫星远程学校的合作办学，便是我们试图研究这一课题的一重大突破口。“农村中学运用远程教育资源的实践和探索”的研究课题，也就在这种背景下产生。
本课题研究的重点是如何利用卫星通信技术、互联网通信技术和多媒体现代教育技术异地
同步实时互动传播的远程优质教育资源（省重点中学长郡中学的优质教育教学资源）促进学校基础教育课程改革，提高学校的办学质量和办学水平，深化教师继续教育改革，探索出成功的资源应用模式。
二、理论依据
本课题中所说的远程教育（Distance Education）是以师生共同利用远程教育资源丰富课程的过程；是以异地同步实时互动进行远程直播教学为基本特征，以现代教育技术的手段和方法、开放性的教育内容教育形式和后现代性的教育目的教育观念为本质特征，开展教与学的过程的后现代教育形式。主要是指通过利用长郡远程教育教学资源优势进行实时互动、师生互动的远程距离实际现场直播教学使用的教育方式。这种教育方式是在辅导教师组织指导下的异地同步实时互动教学，是学生可持续学习的有效手段，是农村中学教育信息化、国际化的有效探索。
研究的支撑性理论有：
1、国家的教育方针
国家的教育方针是全国各级各类学校实施教育的指导方针，是各级各类学校结合自己的教育任务确定培养目标和培养规格的根本依据。我国的教育法明确规定我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。教育部副部长韦钰在2000年12月在香港公开大学发表公开演讲时指出：“现代远程教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，开展远程教育必须遵循国家的教育方针，必须坚持‘统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量’的指导方针”。远程教育要全面体现国家的教育方针，其确定的培养规格必须要有鲜明的政治性、时代性和综合性特点。
2、教育心理学基础：
教师利用远程教学资源进行教学可以帮助学生进行训练和解决问题。也可以从更宽的层面启发学生探究问题的积极性，培养学生解决问题的能力。农村高中教师（尤其是贫困边远地区的农村高中）利用远程教学资源进行教学有利于教师准确地把握新教材，有利于教师在新课程中角的转变，教育观念的更新。 “在一种文化环境中个体处理信息的智力，可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品” （ 霍华德·加德纳）。
3、建构主义学习理论：
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义者认为：训练或学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，是学生认知结构的组织和重新组织的过程。教学过程是教师和学生进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义构建四个要素组成。由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，而远程教育也正是以此为基础的。也就是说，在实施远程教育时，既要强调学习者的认知主体作用，又不能忽视辅导教师的指导作用，辅导教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
4、交互影响距离和学习者自主理论
穆尔（Moore）的这一理论由两个理论构成，即交互影响距离理论和学习者自主学习理论。穆尔认为，在远程教育中，师生之间交互影响的距离大小乃是两个变量——对话与结构的函数。这里所谓的“对话”指的是“在某种教学计划中，学习者、教育者和教学计划之间，
能够彼此反应的程度的度量”；所谓的“结构”指的是“教育对学习者个别需要作出反应的程度”。穆尔理论的另一个研究维度即自主学习，这与交互影响距离理论密切相关；他认为，“交互影响距离越大，学习者拥有的自主性就越大。”在他看来，尽管自主性是每一个人随着个人的成熟而自然生成的理想倾向，但一位自主的学习者将会在学习的初始阶段暂时放弃一些自主性。穆尔的交互影响距离和学习者自主理论对于我们的启示是，远程教育的实质看来就是寻求远程教育的对话性、结构性和学习自主性三个变量的最佳结合点。
5、远程教育的新三维理论
凡尔登和克拉克于1991年提出了一种理论模型。这种模型从穆尔的对话、结构和学习者自主性这些概念出发，并将其作为他们的理论框架的三个维度。但是，他们扩展了穆尔的思想，并在某些问题上做了重大改动。其中的第一个维度——对话/支待——反映了对话的主要目的是对学习者的支持，也可以说是对相当大地激发动机或情感的支持；第二个维度——结构/专业化攸县教育网——脱离了穆尔关于结构的定义，也脱离了预定会面的灵活性以及学生投人到课程开发中的努力等，而是将专业化能力作为学科内容属性的重要意义之一提了出来；第三个维度——综合能力/自我指导——包括了穆尔的自主性观念，但附带有许多限制
性条件。按照这种理论，远程教育的实质就是将这三个维度灵活地结合起来，从而适应各种具体的远程课程的教学工作。
6、教学行为的重新整合理论
基更的这一理论认为，远程教育之所以显得不健全，就是因为其教的行为和学的行为在时间或空间上是分离的，有时则是时空上的全部分离。这一特点既使得教师在某地授课而其学生可在成百上千个学习中心学习，同时也带来了不利的后果（如缺乏情感的交流、随时随地的指导等）。正因为如此，远程教育的关键（我们可以理解为实质）就是对教学行为的重新整合。辅导老师在直播课堂必须是一个积极的参与者，在直播课后必须实时跟踪辅导。
三、研究目标
本课题将把利用卫星通信技术、互联网通信技术和多媒体现代教育技术异地同步实时互动传播远程优质教育资源（省重点中学长郡中学的优质教育教学资源）作为远程教育资源应用模式研究的重点，将优质的远程教育教学资源科学地应用到学校教育教学中去，推进基
础教育课程改革，提高学校教育教学质量和办学水平，使之成为学生发展、教师成长的文化中心。
1、研究长郡课堂教学模式和教学方法，以提高教师的教学能力和业务素养。
2、充分利用长郡的优质教学资源，提高学校的教学成绩。
3、研究长郡的教学管理模式，提高学校的教学管理水平。