f A t f教学参考ZH ON(.\l E HI W l't J IA OM E(\N KA〇-■2021年第3期 (总第538期}
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周雪
(天津港保税区空港学校天津300300)
文章编号：1002-2201(2021)03~00064)2 中图分类号:G632.0 文献标识码：B
现代社会中各个领域发展的方向越来越趋于信息 化。而简单的“一块黑板、一支粉笔、一节课”的讲授式 教学模式存在一定的局限性，早已不能满足师生对课堂 的需求。随着互联网信息技术在教学领域的应用拓展，信息化技术也已经成为当今化学教学过程中必不可少 的教学工具。初中化学的教学过程中，教育信息化可以 将高度抽象化的化学知识转化成更为直观的影音影像 资料加以展示，并将平面化的化学素材变得生动、立体。
2020年，一场突如其来的疫情阻挡了学生开学的步 伐，但并没有阻挡学生学习的脚步。疫情无情人有情，教师积极贯彻国家和学校关于“停课不停学”的各项工 作要求，积极开展云课堂线上教学，授课方式一般为提 前录制微课或直播两种方式。无论是哪种方式，教师的 线上教学，都需要利用教育信息化技术提升学生的学习 效果，创造高效云课堂。
一、创造高效云课堂的有效性策略
1.营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣
我们之前的课堂教学模式，虽然也会穿插使用白板 或PPT，但是由于课时等方面的影响，使用频率还是比较 低，理论传输过于死板单一，学生很难对这样的课堂产 生兴趣。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使 学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授 知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓 舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”线上教 学模式对学生而言新鲜且丰富，能够有效结合图像、声 音、动画、文字，让课堂更具活力。教师利用信息化技术 可以非常方便快捷地收集和整理在各种渠道上查到 的化学资料。这些化学资料包括了科普级别的化学文 本、图形、视频等，也包括了专业级别的文献资料，这在 很大程度上促进了化学知识的传播1]。把书本上的知 识更加立体鲜活地呈现给学生，让学生更形象直观地理 解各种化学知识[2]。通过新颖的形式传授给学生，可以 提升学习兴趣，激发学习热情。
2. 化抽象为具体，突破重难点
化学中有一部分知识是微观、抽象的，而化学课程 标准要求学生能用微观的观点来解释一些常见现象。因为抽象的微观世界看不见、摸不着，在传统教学过程 中，很难在短时间内让学生理解这么抽象的概念。线上 教学可以将一些枯燥无趣的静态知识转化成形象的动 画，帮助学生“看到”奇妙的微观世
界，使学生理解微观 与宏观的联系，同时又具备新鲜感，课堂氛围更融洽。例如，在学习“分子、原子”时，学生必须充分掌握分子、原子的形成。教师可以利用动画模拟微粒运动，进行分 子分裂和原子重组，突破教学重难点。再如，在讲解“酸 碱中和反应”时，虽然教材上有图片，但是图片是静止 的，学生很难理解中和反应的实质。通过动画，学生能 非常直观地看到氢氧化钠在水中电离出钠离子和氢氧 根离子，盐酸电离出氢离子和氯离子。将氢氧化钠滴人 盐酸中，氢离子和氢氧根离子会结合生成水，而水中的 钠离子和氯离子并未发生改变。直观的动画能让学生 轻松快速地突破难点，当堂解决问题。
3. 知识碎片化，自主分层学习
除了要讲授基础知识，习题的处理也必不可少，这 就需要通过互联网信息技术帮助学生深化对知识的认 知与理解。在线下教学中，作业的批改和讲解大概是一 线教师最苦恼的，批改作业花费了教师很长的时间，具 体哪位学生哪个问题或者知识点没掌握，教师也需要进 行统计整理，进行有针对性的指导。此外，班里的学生 能力不同，对知识的掌握程度也参差不齐。优等生基本 全都会做，只有个别的题目需要教师讲解，而后进生可 能连基础的知识点都没有记住，需要教师精讲。可见，分层教学是解决这一问题的最佳方法，但是由于课时紧 张等原因，分层教学实现起来还是有很大的困难。所以 在平时的教学中，教师往往只能顾及中等生的水平，这 样就让学习好的学生经常要听一些自己已经掌握的知 识，难免上课心不在焉，而基础薄弱的学生错题较多，
教
师不能面面俱到，学生自己也羞于举手提问，就糊弄过 去了，对于理解力稍差的学生则会感觉一个题还没明 白，下个题又来了，疲于应付，导致成绩下滑，兴趣全无。 现在可以利用很多程序帮助我们实现线上批改作业，比 如我们使用的智学网，教师挑选题目组卷、布置作业，学 生线上答题，在提交答案后系统自动批改，学生立即得 到反馈，并且能看到答案的解析。除了系统自带的文字 解析，还可以把每道题的解题过程录成视频进行补充讲 解。这样就实现了自主分层教学，每名学生都可以根据 自己的需求来自行选择观看自己做错或者不理解的题 目的讲解，而且如果这一题没有理解透彻还可以重复
观 看视频解析，使不同层次的学生都能学到知识。另外利 用这些软件，还可以自动统计每名学生的成绩和每道题 的正确率等相关数据，让教师准确了解单个学生和班级 整体的学习情况。
4.化学实验直观化，让学生动手体验
化学学科是一门以实验为主的自然学科，在常规教 学中，无论是课堂演示实验还是实验室实验都是化学课 的重要组成部分，也是学生进行化学学习最感兴趣的部 分。线上教学期间，教师在家中无法进行演示实验，但 化学课程又不能脱离实验进行教学，很多知识学生还需 要从实验中获得，而且通过实验掌握的知识记忆更加深 刻，掌握更加牢固。那么，教师可以使用教参中提供的 实验视频光盘或者在互联网上搜索视频资料播放给学 生观看。此外，现在一些软件还可以实现模拟化学实验 的效果，教师可以录制视频，以弥补课堂教学实验缺失 的不足，让学生更生动、直观地体会实验效果，也能够帮 助学生理解教学内容、保证实验教学的效果。
我们虽然可以将实验视频穿插于线上教学当中，但 是学生无法亲自动手做实验，难免对实验现象、原理掌 握不够准确，记忆不够深刻[3]。我们还可以给学生安排 一些简单、容易操作的家庭小实验。以此激发学生对化 学的探究兴趣，减轻在线学习的压力，让学生真正理解、 掌握化学知识。比如，结合现阶段酸碱盐专题的内容， 布置了醋泡鸡蛋和醋除水垢两个实验，学生参与热情高 涨，在实验中感受到化学科学的奇妙。有一些学生还非 常认真地把实验现象进行整理，做了实验报告、拍摄了 视频。在学
生都完成实验后，引导学生对实验现象、原 理进行解释。让学生充分理解醋除水垢的原理，掌握鸡 蛋壳的主要成分。家庭实验不仅让学生体验到了实验 成功的喜悦，也让学生掌握了知识，进一步强化了学生 对化学的学习兴趣。学生亲自动手实验、动脑思考，不 仅有利于知识技能的掌握，还提高了学生运用化学知识
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和方法分析及解决问题的能力，而且感受了科学探究的 过程，学习了科学探究的方法，培养了学生的科学品质 和科学态度[4]。
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5. 情感鼓励，家长文化建设
在开始网课之前我们可以先进行班级文化建设。 通过班会建立良好的学风班风，鼓励学生努力学习，争 做学霸。同时，在家长也要进行文化建设，鼓励家长 监督帮助，争做学霸家长。
在一段时间的线上学习之后，我们可以对学生的听 课、作业、提问、实验等方面进行总体评比，对每一名学 生进行点评、奖惩。另外，还可以将情况汇总，单独发给 学生家长，让家长了解孩子的学习情况。对于各项和整 体表现优秀的学生进行表扬，利用现有的互联网技术， 我们可以做成美篇展示优秀的笔记、作业、实验成果等。 这一方面是对这些优秀学生的肯定，另一方面也是让后 进生看到与他人的差距，对他们起到激励的作用。
6. 课后反思，取长补短
平时教学中的教学反思往往是通过学生的表现和 反馈得到的，不能真正看到自己的教学行为。而现在线 下教学，我们采取录课的方式，就可以自己反复听自己 讲的课，到不足。另外，我们可以互相共享其他教师 录制的视频课，互相学习。在观看其他教师的课程时， 取长补短完善自己的教学。
虽然线上云课堂解决了学生无法到校上课这一难 题，但是在实际教学中笔者也发现了云课堂存在的一些 问题。
二、初中化学线上云课堂教学模式在实践中的问题
1. 互联网资源的使用问题
教师在准备线上教学时可以利用互联网上非常丰 富的教育资源，比如一些录制好的微课等。但很多教师 在实际操作的时候并没有根据学生的实际情况进行筛 选，导致学生的学习效果并不理想。所以，教师在准备 云课堂时，可以先收集整理大量的网上教学资源，然后 选择适合学生实际情况的内容，再将它转化成为带有自 己独特教学风格的内容，让云课堂达到“集百家之长”的 效果。
2. 课堂缺乏学生互动
在平时的教学课堂上，教师通过观察学生的眼神、 动作，利用提问、练习等方法很容易接收学生的学习反 馈，了解学生对所讲知识的掌握情况，能及时地调整自 己的教学方法。而线上教学如果使用录制微课的方法， 最大的弊端就是缺乏与学生的直接互动。教师无法准确
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宋兆楼
(奉庄市第四十中学山东枣庄277200)
文章编号：1〇〇2-2201(2021)03_8^02
化学史是化学知识的重要部分，部分教师只是一笔 带过书中的化学史知识，导致化学史知识没有发挥出其 应有的育人价值。自2018年推出新课标以来，核心素 养培养成了化学教学的主要方向，核心素养包含了创 新、论证、建模等能力培养，与化学史内容非常契合，基 于此，以“质量守恒定律”为例，探索核心素养背景下化 学史在初中化学教学中的实践研究。
一、相关概念界定
1. 化学学科核心素养
化学学科核心素养是指，通过教师的讲授和学生自 主学习，逐步形成的能够适应社会生活、实现终生学习 和个人自我提高的综合能力。核心素养不是单纯地通 过书本知识学习就能够形成的，而是要在多样化的教学 活动中一步步建立起来的。以化学史为切人点设计的 教学活动，正是培养学生核心素养的过程，本文主要围 绕证据推理与模型认知素养、科学态度与社会责任、宏 观辨识与微观探索素养展开实践研究。
2. 化学史教学
化学史是化学学科教学中充满着历史彩的知识 体系，以化学知识的发展史为研究对象，按照时间顺序
地了解学生的学习情况。笔者在采用微课进行了一段 时间的线上教学后，学生反映，在视频中看没有在课堂 上听感觉真实，而且会觉得无聊。有一些耐性差的学 生，可能听几分钟就听不下去了，难以保证学习效果。在微课教学之后笔者也很少收到学生对课堂的反馈，甚 至很多学生学完微课根本没有任何信息反馈。所以，如 果在条件允许的前提下，教师最好使用直播、视频会议 的方法进行授课。学生与教师能通过视频语音进行直 接交流、互动，教师可以通过随时提问的方法得到反馈，实现高效云课堂。
线上云课堂解决了时间与空间的局限性。它有自 己的优势，然而在实际教学中也存在一些问题，需要教 师进行有效的分析，并且探究应对的策略，以促进初中
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研究知识的萌芽、发展、研究过程以及研究成果，在化学 教学中具有极高的知识教学和综合素养培养的价值。
将化学史融人日常化学教学的过程即为化学史教学，化 学史教学不仅仅是通过化学史来学习理论知识，同时在 学习化学史知识的基础上，让学生扮演科学家自主展开 探究，培养证据推理与模型认知素养。
二、化学史在“质量守恒定律”教学中的应用
1.重现历史，培养科学态度与社会责任素养
新课伊始，教师向学生提问：经过本学期的学习，大 家熟悉了水的电解、氧气的制备等化学反应，但是大家 是否想过化学反应前后的物质的质量关系如何呢？教 师启发学生：实际上这个问题，早在几百年前科学家就 已经探索过了，而且经历了一段非常曲折的过程。随 即，教师展示波义耳、罗蒙诺索夫、拉瓦锡三位科学家对 化学反应前后质量关系的探索历程：在十六世纪，英国 科学家波义耳在进行金属加热实验的过程中，并没有封 闭容器，结果发现反应后的物质质量与反应前的物质质 量相比增加了。到了十七世纪初期，俄罗斯科学家罗蒙 诺索夫对波义耳的实验结论提出了质疑，利用同样的原 料重复进行了金属加热实验，但是不同的是罗蒙诺索夫
化学课堂教学活动的开展。我们在教学过程中可以使 用许多信息化教学技术创造高效云课堂，激发初中生学 习兴趣与主动性，全方位提升学生的自主学习能力，真 正提升教学质量。
参考文献
[1]赵希斌_教育信息化推动初中化学教学[J].课程教育研
究，2015(29):166.
[2]钟力.如何借助多种情境的创设有效开展化学实验教
学[J]>化工管理，2019(24) :8-9.
[3] 任晓艳.初中化学教学情境创设令存在的问题及解决策
略[J]•内蒙古教育,2017(14):103 -104.
[4]张东青.化学教学生活化，让学生回归生活[J].化学教
与学，2010(5) :27 -28.
中图分类号:G632.0
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